隨新課改進(jìn)程加快,高中英語教材難度提升較大,英語教師必須立足于教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容,把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。其中,閱讀理解作為英語學(xué)科的重要組成部分,無法依靠一朝一夕實(shí)現(xiàn)提升,必須長期積累以培養(yǎng)良好的英語核心素養(yǎng)。為此,本文結(jié)合目前高中英語教學(xué)問題展開分析,提出針對(duì)性解決策略,以期推動(dòng)高中教學(xué)事業(yè)發(fā)展。
一、閱讀理解能力在高中英語中的重要性
需要明確的是,要想真正提升英語應(yīng)用能力,應(yīng)強(qiáng)化英語核心素養(yǎng),但是國內(nèi)缺乏相應(yīng)的英語交流環(huán)境,因而要求教師選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。閱讀理解作為英語學(xué)科的重要組成部分,其與詞匯量、語法、寫作等英語能力息息相關(guān)。同時(shí),閱讀理解在高中卷面分值中占比較大,要想快速提高英語成績,閱讀理解是極為關(guān)鍵的突破口。
二、目前高中英語閱讀理解教學(xué)存在的缺陷
目前,絕大多數(shù)高中英語教師為保證教學(xué)進(jìn)度常態(tài)化,從而忽略培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,自顧自地講解教材內(nèi)容,打斷學(xué)生的思考,要求學(xué)生快速記憶詞匯或者語法,久而久之,被動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,而且不愿主動(dòng)思考問題,過分依賴教師。此外,高中階段缺少實(shí)際應(yīng)用英語的環(huán)境,解答閱讀理解題目的過程中,學(xué)生更傾向于解答課后問題而并非理解全文,導(dǎo)致閱讀理解能力無法大幅提升。
三、高中英語教學(xué)中提高學(xué)生英語閱讀理解能力的策略
(一)積累英語詞匯量
詞匯量是英語學(xué)習(xí)的根本,類似土木工程中的打地基,如果詞匯量無法達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn),理解文章便成為天方夜譚。但是,教學(xué)時(shí)長有限,教師無法提供足夠的課堂時(shí)間讓學(xué)生記憶單詞。為此,既要提高單詞量,又要綜合發(fā)展,則教師應(yīng)通過閱讀理解間接強(qiáng)化詞匯,挑選文章中重難點(diǎn)語句詳細(xì)講解,要求學(xué)生先根據(jù)文章大意猜測(cè)生詞含義并翻譯整句,類似于結(jié)合語境,無須生硬地記憶單個(gè)單詞,而是聯(lián)系上下文理解單詞的具體用法,從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
(二)拓展閱讀量
閱讀量作為快速提升英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,教師不可完全依靠教材閱讀,更要通過課外閱讀來豐富學(xué)生眼界。如今,英語教材以高中英語課時(shí)以及學(xué)生平均能力為考核,但是由于班級(jí)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象長期存在,統(tǒng)一的教材無法滿足每位學(xué)生的需求。為此,教師需要把握兩個(gè)基本點(diǎn):第一,科學(xué)利用現(xiàn)有教材資源,要求學(xué)生充分理解原文并培養(yǎng)閱讀語感;第二,培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣,通過大量閱讀提升詞匯量,根據(jù)自身短板針對(duì)性地展開訓(xùn)練,久而久之,閱讀興趣高漲,了解不同社會(huì)文化知識(shí),未來英語學(xué)習(xí)道路愈發(fā)輕松。需要注意的是,“好記性不如爛筆頭”,教師應(yīng)要求學(xué)生摘錄每篇閱讀的經(jīng)典詞句,對(duì)比同一單詞在不同閱讀中的含義以及用法差異,細(xì)細(xì)品味,自行歸納語法,對(duì)照記憶相比常規(guī)記憶事半功倍。此外,如果學(xué)校條件允許,以班級(jí)為單位或者以小組為單位,定期開展英語競賽,通過口語表述令自己印象最為深刻的課外閱讀,不但提高自身表達(dá)能力,而且將精品閱讀與他人分享,達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
(三)根據(jù)文體的不同采用針對(duì)性的指導(dǎo)模式
隨經(jīng)濟(jì)全球化背景凸顯開來,閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出多樣化、時(shí)代化特征,與過去英語教材不同,如今的英語教材內(nèi)容異常豐富,不僅包含故事以及語言,而且涉及醫(yī)療、軍事、教育等多領(lǐng)域內(nèi)容,且文章品類也從記敘文逐步拓展至說明、推理等,這便要求教師根據(jù)閱讀品類來教導(dǎo)不同的閱讀策略,以記敘文為例,教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章四要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件,深入探索不同要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),進(jìn)而分析文章期望表達(dá)的含義;以議論文為例,教師引導(dǎo)學(xué)生闡述自身觀點(diǎn),既要了解文章中辯論的要點(diǎn)以及所提出的依據(jù),同時(shí)激發(fā)思維,表達(dá)自己對(duì)問題的看法;以應(yīng)用文為例,內(nèi)容包羅萬象,教師引導(dǎo)學(xué)生仿照申請(qǐng)書。簡歷等形式撰寫屬于自己的文章,從而學(xué)習(xí)正確、規(guī)范的文本格式。
(四)游戲教學(xué)
國內(nèi)缺乏完善的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)生畏懼口語表達(dá),長此以往,英語學(xué)習(xí)興趣得不到提升,“啞巴英語”現(xiàn)象誕生。為此,英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生張開嘴,消除恐懼情緒,自身作為榜樣,授課階段盡可能通過英語表達(dá),為學(xué)生營造專業(yè)化學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),教師可通過游戲教學(xué)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,例如“擊鼓傳花”游戲,事先在黑板中選定題目,花落誰家則根據(jù)題目展開英文介紹,以獎(jiǎng)懲的形式刺激學(xué)生勇于表達(dá)英語,需要注意的是,持續(xù)鼓勵(lì)是給予學(xué)生自信心的最佳法寶,針對(duì)學(xué)困生更是如此,只有教師給予學(xué)生足夠的認(rèn)同以及期望,方可減輕學(xué)習(xí)壓力,以更好的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)。
(五)信息化教學(xué)
信息化時(shí)代到來,各式各樣的教學(xué)工具擺在教室之中,多媒體設(shè)備是目前運(yùn)用最廣泛且作用最大的工具。傳統(tǒng)英語教學(xué)中,教師僅僅通過教材內(nèi)的文字或者少量插圖為學(xué)生創(chuàng)建情境,但是部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱,抽象且枯燥的英語知識(shí)極易導(dǎo)致學(xué)生分神。為此,通過多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)中搜集大量的閱讀相關(guān)事物,不僅拓寬學(xué)生眼界,而且活躍課堂氛圍,提供新鮮事物,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如“海洋污染”,即便閱讀中將其描述得異常嚴(yán)峻,但是多數(shù)學(xué)生依然難以理解現(xiàn)實(shí)狀況,若教師為學(xué)生播放全世界各個(gè)海洋遭受污染的實(shí)物圖,附上具體的污染數(shù)據(jù)以及未來可能導(dǎo)致的自然災(zāi)害,以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,音效以及動(dòng)態(tài)的畫面能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊,懷揣著這種心情閱讀文章,更有助于揣摩文章含義。需要注意的是,視頻類型盡可能以英文視頻為主,既能幫助學(xué)生增強(qiáng)聽力,而且營造英語學(xué)習(xí)氛圍,有效引導(dǎo)學(xué)生步入閱讀環(huán)境。
四、結(jié)語
綜上所述,閱讀理解能力是高中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,不拘泥于課堂內(nèi)部,開闊視野,敢于表達(dá)內(nèi)心想法,通過游戲教學(xué)以及多媒體教學(xué)來創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文章內(nèi)涵,注重閱讀方式方法,合理選擇閱讀類型,針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生薄弱項(xiàng),從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語閱讀理解能力的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)英語成績提升。
作者簡介:王星(1988—),女,漢族,寧夏固原人,碩士研究生,中教二級(jí)教師,現(xiàn)任職于寧夏石嘴山市第三中學(xué),研究方向:中學(xué)英語教育教學(xué)。
(責(zé)編? 唐琳娜)