高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)微課的有效性探究

蔡若琳

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)領(lǐng)域的滲透催生了微課這一新型教學(xué)形式，為學(xué)生自主開展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了平臺(tái)載體。本文簡(jiǎn)要分析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與微課整合的有效性，圍繞分層設(shè)計(jì)微課視頻、引入思維導(dǎo)圖模式、創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)場(chǎng)景三個(gè)層面，探討了基于微課的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體實(shí)施策略，以供參考。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與微課整合的有效性

微課的全稱為微課程，是一種以微型教學(xué)視頻為載體、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介、以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容的新型教學(xué)模式與教學(xué)資源。將詞匯教學(xué)與微課進(jìn)行整合，借助5～8分鐘的視頻展示詞匯模塊知識(shí)，能夠有效滿足高中生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，有助于進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的有效性。

二、基于微課的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體實(shí)施策略探討

（一）分層開展詞匯微課設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)動(dòng)態(tài)遷移

由于不同高中生個(gè)體間的詞匯量水平存在一定差距，常導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中存在顧此失彼的問題，易影響到教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。在此教師可運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的分層次開展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力水平進(jìn)行視頻的選取與觀看，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

以“English around the world”單元為例，首先從基礎(chǔ)詞匯入手，教師可提取出recognize、identity、command、make use of、gradually等簡(jiǎn)單詞匯、詞組融入微課設(shè)計(jì)中，并標(biāo)注出其相應(yīng)的中英文釋義與構(gòu)詞法，幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ);其次從重點(diǎn)詞匯入手，教師可選取frequent/common/ordinary/general/regular、play a part in/play a role in等重點(diǎn)詞組，分別闡明其對(duì)應(yīng)的釋義、用法，并出示例句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí);最后從拓展詞匯入手，教師可圍繞“Warming up”部分設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，在教材現(xiàn)有詞匯的基礎(chǔ)上引入課外詞匯組成對(duì)比組。

例如bar/pub、cookie/biscuit、elementary school/primary school等，引導(dǎo)學(xué)生分別判斷英美兩國(guó)英語(yǔ)針對(duì)同一事物的不同表達(dá)方法，并嘗試構(gòu)建英、美兩國(guó)人對(duì)話的小情景劇做口語(yǔ)練習(xí)，有效幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提升詞匯運(yùn)用能力。

（二）引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，完善詞匯結(jié)構(gòu)建設(shè)

為引導(dǎo)學(xué)生完善英語(yǔ)詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，例如針對(duì)“Healthy eating”這一單元的詞匯教學(xué)，教師可選取詞性作為思維導(dǎo)圖建構(gòu)指標(biāo)，首先帶領(lǐng)學(xué)生選取toothache、headache、stomachache、backache等詞匯，建立“名詞”的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu);隨后在微視頻中添加與身體疼痛單詞相關(guān)聯(lián)的人體部位，引導(dǎo)學(xué)生借助劃線的方式尋求到相應(yīng)單詞的釋義;接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出這類單詞的共同特征，利用紅色線段標(biāo)注出ache這一后綴，再出示earache、armache、fingerache等新詞匯引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測(cè)單詞釋義，在此過程中幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)以ache為后綴的詞匯的理解，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的建構(gòu)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)主題場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

此外，教師還可以選取某一特定主題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用能力。例如以求職為主題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞age、education、experience、interest等單詞尋找與之搭配的詞組，小組合作完成求職信的設(shè)計(jì)，此過程既有助于鍛煉學(xué)生對(duì)于詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)寫作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，提高詞匯教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段詞匯量不足、詞匯用法掌握水平差已成為制約高中生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要因素，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求探索全新教學(xué)模式，借助微課視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的分層次、系統(tǒng)性、多元化建構(gòu)，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高詞匯教學(xué)的有效性。

注：本文為福建教育學(xué)院2017年基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)課題“高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)微課設(shè)計(jì)的有效性研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)YJJB—2017127）的階段性成果。

（責(zé)編? 唐琳娜）