淺談幼兒園實(shí)現(xiàn)陶藝園本研究的方式與途徑

葉雅瑜

在幼兒園中實(shí)現(xiàn)陶藝園本教學(xué)，是為了增加幼兒與自然的親密接觸，并在陶藝的制作過程中，充分表達(dá)幼兒的思想和情緒，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。近年來，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，作為綜合性美術(shù)課程的陶藝教學(xué)，越來越受到幼兒的青睞，幼兒可以在制作陶藝的過程中，體會動手操作的樂趣，實(shí)現(xiàn)心中的構(gòu)想，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在快樂中實(shí)現(xiàn)成長。本文主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園實(shí)現(xiàn)陶藝園本研究的方式和途徑，進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析與探討。陶藝是一門集藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣、動手能力和創(chuàng)造思維為一體的綜合活動項(xiàng)目，并且一直隨著人們生活的發(fā)展、審美的變革而變化。在幼兒園中實(shí)現(xiàn)陶藝園本教育，能夠有效激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性，為幼兒的綜合健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，幼兒教師在實(shí)現(xiàn)陶藝園本教育模式的過程中，可以從活動環(huán)境、活動內(nèi)容、活動方式三方面進(jìn)行構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與興趣

幼兒天性好動、注意力不容易集中，使其成長發(fā)展過程中的一大阻礙，為了實(shí)現(xiàn)幼兒在教學(xué)活動中的有效參與，教師需要綜合考慮幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，以及活動的主要目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性。在陶藝園本教育模式中，教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒對陶藝制作的興趣和熱情，為幼兒營造輕松、自由、愉悅的陶藝環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主觀察、想象和再創(chuàng)造，盡情表達(dá)自己的情緒和創(chuàng)意。

（一）注重陶藝教育與大自然的聯(lián)系

陶藝教育與大自然有著密不可分的聯(lián)系，是教師獲取陶藝教材的主要來源，因此，在幼兒園陶藝園本研究的過程中，教師要注重與大自然的聯(lián)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)戶外大環(huán)境，如“工藝列車”“玩泥站”“泥趣賽”等活動。其中“工藝列車”能夠通過圖文并茂的形式，向幼兒展示陶藝的制作過程，包括成型、上釉、燒制等等;而“玩泥站”則能夠帶領(lǐng)幼兒走出教室，與大自然進(jìn)行緊密接觸，并將在此過程中的觀察心得和感受體驗(yàn)，以陶藝的形式展現(xiàn)出來。而“泥趣賽”則是以親子活動為主，鼓勵家長與幼兒一同，為陶藝制品進(jìn)行彩繪和上釉，帶領(lǐng)幼兒深入體驗(yàn)陶藝中的畫瓷工藝。

（二）注重幼兒的環(huán)境感知體驗(yàn)

幼兒的認(rèn)知水平有限，為了實(shí)現(xiàn)陶藝園本教育模式在幼兒園教學(xué)中的有效開展，教師需要注重幼兒在環(huán)境中的感知和體驗(yàn)，為此，教師可以借助區(qū)域活動的形式，在幼兒園中為幼兒布置陶藝活動區(qū)域，如“陶藝制作區(qū)域”“陶藝展示區(qū)域”“陶藝觀賞區(qū)域”等等。“陶藝觀賞區(qū)域”中，教師可以利用具有藝術(shù)感的陶瓷工藝品，為幼兒構(gòu)建想象和創(chuàng)作的空間，采用圍合式的桌椅擺設(shè)方式，方便幼兒進(jìn)行交流、溝通與合作?！疤账囍谱鲄^(qū)域”中，幼兒可以肆無忌憚地與泥巴進(jìn)行交流，通過親自動手實(shí)踐，獲得最直接的體驗(yàn)和感知，引燃幼兒的創(chuàng)作激情，在此過程中，教師要鼓勵幼兒積極參與，大膽地通過陶藝制作表達(dá)自己的思想和情緒，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而有效加強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，全面促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

二、豐富活動內(nèi)容，整合陶藝教學(xué)的課程

（一）發(fā)揮幼兒的想象

興趣是最好的老師，因此，在幼兒園中實(shí)現(xiàn)陶藝園本教育的時(shí)候，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠多的時(shí)間，對泥塑藝術(shù)進(jìn)行了解和感知，充分發(fā)揮幼兒的想象能力，讓手中的泥巴能夠跟隨自己思維的變化，而演變出千百姿態(tài)，利用陶藝的新鮮感滿足幼兒的發(fā)展需求，進(jìn)而有效鍛煉幼兒的想象能力。

（二）聯(lián)系實(shí)際與生活

教師也可以在實(shí)現(xiàn)幼兒園陶藝園本教育的過程中，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，如重大節(jié)日等。例如，在母親節(jié)的時(shí)候，教師可以鼓勵幼兒通過親自動手，以陶藝的方式，為母親制作一份愛的禮物，或者與媽媽一同進(jìn)行親子體驗(yàn)，在陶藝制作的過程中體會與母親在一起的快樂時(shí)光。又或者在中秋節(jié)的時(shí)候，鼓勵幼兒通過觀察家中的月餅，通過陶藝制作，為家人送上自己做的“月餅”，感受闔家團(tuán)圓的喜悅。以這樣的方式，不僅提高了幼兒的陶藝技法，還能有效加強(qiáng)幼兒對人文教育的認(rèn)知與感受。

（三）結(jié)合時(shí)事與新聞

在國家發(fā)展和社會進(jìn)步的背景下，許多方面的教育都需要從幼兒開始抓起，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣和意識，如愛國教育、環(huán)保教育等素質(zhì)教育，這些都已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的時(shí)事要點(diǎn)與新聞。在幼兒園的陶藝教育中，教師可以有效結(jié)合這一點(diǎn)，將更多的素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)活動中，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒的綜合健康發(fā)展。例如，教師可以聯(lián)系國家甚至國際上對珍稀動物的保護(hù)，引導(dǎo)幼兒通過陶藝制作熊貓、金絲猴、穿山甲等珍稀動物，養(yǎng)成幼兒愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物的本能;也可以聯(lián)系釣魚島事件，向幼兒進(jìn)行愛國教育，組織幼兒以陶瓷的方式，制作五星紅旗，并將學(xué)生的成品，在展示區(qū)進(jìn)行展示，激發(fā)幼兒的愛國情懷。

三、豐富活動方式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

（一）模仿教學(xué)法

模仿教學(xué)法指的就是，讓幼兒跟隨教師的操作步驟進(jìn)行陶藝制作，這一點(diǎn)是幼兒的強(qiáng)項(xiàng)，空白的知識領(lǐng)域，讓幼兒像一塊海綿一樣，吸取教師在制作過程中的技巧和經(jīng)驗(yàn)，并通過內(nèi)化，使之成為自己的技能。

（二）啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法指的就是，教師在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的直接灌輸教學(xué)，而是為幼兒指明方向，引導(dǎo)幼兒自主探索和實(shí)踐，采用先學(xué)后教的形式，在幼兒自主嘗試之后，再為幼兒進(jìn)行規(guī)范展示，讓幼兒通過對比，發(fā)現(xiàn)自己在制作過程中的問題和不足，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行再次創(chuàng)造。以此激發(fā)幼兒在陶藝教育中的創(chuàng)作熱情和參與興趣。

（三）創(chuàng)景教學(xué)法

場景教學(xué)法就是教師通過借助工具，為幼兒布置能夠吸引其注意力和興趣的活動場景，讓幼兒在真實(shí)的情境中感受陶藝教育的樂趣，同時(shí)加深幼兒對陶藝園本教育的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步提升幼兒的在陶藝教育中的參與興趣和積極性。

四、結(jié)語

總之，聽到的容易忘、看到的容易混，只有真正做過的，才能夠理解與掌握。在幼兒園中實(shí)現(xiàn)陶藝園本教育，需要教師在新教育理念的背景下，通過創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、豐富活動內(nèi)容和形式等，將幼兒園中的陶藝教學(xué)進(jìn)行整合，全面激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性，讓幼兒通過參與陶藝園本教育，提升自身的觀察力、想象力和創(chuàng)造力等，全面實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合健康發(fā)展。

（責(zé)編? 張 欣）