情感教學法在初中道德與法治教學中的應用

谷曉偉

道德與法治科目，是初中階段教學中的重要組成部分，對于學生健康的人生觀及價值觀的培育有著不可取代的價值與作用。對此，任課教師要不斷提高對初中道德與法治課程教學的重視程度和對諸如情感教學法等創(chuàng)新型教學模式的實踐探究。本文基于對情感教學法基本內(nèi)涵、價值意義的認知基礎(chǔ)之上，對其具體的實施策略展開了詳細論述。

一、情感與情感教學法

（一）情感

所謂情感，就是指在社會實踐行為中人們對于客觀的事物及現(xiàn)象所產(chǎn)生的各種心理體驗和心理傾向，如“高興”“悲傷”“憤怒”等等，都屬于人們在實踐活動中所產(chǎn)生的情感體驗的范疇。

（二）情感教學法

情感教學法，即任課教師在課堂教學的過程中以學生心理情感的變化特點為依據(jù)，而進行的一些列教學情境的設(shè)置和規(guī)劃，并通過這些教學行為活動給予學生積極性、正確性的學習心理引導，以此不斷調(diào)動學生對于初中道德與法治課程學習的興趣感，不斷通過道德與法治課程的知識內(nèi)容在潛移默化中實現(xiàn)對學生今后人生觀及價值觀的指導性建立，為學生今后長遠的人生發(fā)展打下堅實的心理建設(shè)基礎(chǔ)。

二、情感教學法在初中道德與法治課程教學中的重要價值

（一）有利于對學生主體性地位的確立

在傳統(tǒng)的教學理念與模式下，我國初中道德與發(fā)展課程的教學方法通常是采用“填鴨式”和“灌輸式”進行的，任課教師對教學內(nèi)容進行單方面的講解，學生則始終處于被動式接收的學習狀態(tài)下，極大地阻礙了學生的自主思考和學習，不利于新課改理念所下所強調(diào)對學生學習過程中主體性地位的確立。

（二）有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習情趣

道德與法治課程之中包含了很多理論性的知識內(nèi)容，因此很多情況下會使學生產(chǎn)生較為枯燥和乏味的感覺，長此以往會使學生逐漸喪失對道德與法治課程的學習興趣，這也是目前給我國初中道德與法治課程教學帶來阻礙的主要原因之一。而情感教學法的有效應用，則可以使學生更好地在道德與法治課程的學習中實現(xiàn)自我情感的有效代入，從而以更加自主性、積極性的態(tài)度投入學習中，促使初中道德與法治教學的良性發(fā)展，避免學生在枯燥乏味的教學氛圍中對道德與法治課程的學習產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，獲得更好的教學與學習成效。

三、情感教學法在初中道德與法治課程教學中的開展策略

（一）教學情境的創(chuàng)設(shè)

在以往的初中道德與法治課程教學之中，任課教師往往習慣于根據(jù)課本上的理論知識，讓學生死記硬背，這樣的教學方式不僅很難激發(fā)起學生的學習興趣，也很難使學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知。對此，任課教師要想在授課過程中調(diào)動起學生深刻的情感體驗，首先就要改變對學生進行強硬灌輸?shù)慕虒W方式，不斷通過相應情境的創(chuàng)設(shè)，使學生將自身的情感代入其中，不斷提高學生的學習興趣和認知能力。

（二）現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)的有效應用

隨著信息科學技術(shù)的不斷發(fā)展，生動有趣、展現(xiàn)形式豐富的多媒體技術(shù)逐漸得到了越來越普遍化的應用，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課程教學中的應用，則可以更加有效地調(diào)動和激發(fā)起學生的學習興趣。利用多媒體信息技術(shù)，任課教師可以將原本枯燥的道德與法治課程的知識內(nèi)容以豐富多彩的畫面、視頻、圖文結(jié)合等形式進行展現(xiàn)，增強學生的情感代入，不斷提高學生對授課內(nèi)容的深入理解。

四、結(jié)語

為了不斷提高教學成效與教學質(zhì)量，我們就不得不在課本枯燥的理論知識與學生的個人情感之間建立起更加緊密的教學聯(lián)系，并不斷通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來加強學生對知識的深入理解和情感感知，使道德與法治課程的教學真正發(fā)揮出其應有的價值與意義。

注：本文為石家莊市教育科學“十二五”規(guī)劃立項貧困山區(qū)初中留守兒童的品德教育問題及策略研究（課題編號：2013066）。

（責編? 孟 飛）