以生活情境為支點提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量

房盛

目前，隨著新課標改革的不斷深入，對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量也提出了新的要求。教師積極摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，對教材進行大膽改革，將煩冗的知識點進行拆分，融合精華重新組合。因此，教師應善于在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，打造輕松趣味的課堂氛圍，從而增強學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。本文旨在創(chuàng)設(shè)生活情境如何提高小學數(shù)學課堂質(zhì)量展開全面分析。

數(shù)學中存在生活問題，生活中處處可見數(shù)學知識。數(shù)學作為一門邏輯性和嚴謹性強的基礎(chǔ)學科，對學生學習生涯有著重要影響?，F(xiàn)階段，小學數(shù)學課堂存在的問題是學生注意力不集中、對數(shù)學不感興趣。久而久之，導致學生自信心下降，厭惡數(shù)學，考試成績下降，不利于學生個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對數(shù)學教學改革造成阻礙。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生的學習興趣

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師一般采用說教和板書書寫相結(jié)合的教學方法，學生被動地接受知識灌輸，形成了數(shù)學思維固化，對數(shù)學專業(yè)理論知識理解是片面和不全面的。創(chuàng)設(shè)以生活為支點的情境模式，讓學生在生活情境中學習數(shù)學，達到預期數(shù)學教學效果。例如，在小學數(shù)學《折扣》教學中，教師選擇幾個學生進行角色扮演，一名學生扮演顧客，一名學生扮演B店蛋糕店老板，另外一名學生扮演C店甜品店售貨員。設(shè)計生活情境內(nèi)容為顧客要購買四個蛋撻，一個巧克力蛋糕，有五十元本金，已知B、C兩店都有同款蛋撻和巧克力蛋糕，B店蛋撻三元一個，巧克力蛋糕二十五;C店蛋撻5元一個，巧樂力蛋糕30元，因為店慶促銷，所有商品一律八折。那么顧客應該如何選擇。教師將事先準備好的紙幣分發(fā)給扮演角色的學生，打造真實交易環(huán)節(jié)。最后顧客選擇在B店購買，教師這時問道：“同學們，這位顧客選擇得對嗎？”有的同學說對，有的說不對。教師這時繼續(xù)說道：“那請這位顧客說說是如何計算的?！卑缪蓊櫩偷膶W生答道：“B店我需要花3×4+25=37元，C店我要需花5×4+30=50元，但是因為全場八折，我需要50×80%=40元，最后兩店對比，B店比C店少花3元，所以選擇B店。”“沒錯，這位顧客的購買思路完全正確，折扣在日常生活中處處可見，我們進行價格折扣計算時思路一定要清晰明確，把省錢做到最大化?！蓖ㄟ^豐富多彩的生活情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在學習中感受到生活的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

讓學生在生活情境中實踐探索，親自參與到數(shù)學解題過程中。既豐富了學生的邏輯思維能力，也提高了學生的學習效率，根據(jù)生活中遇到的問題，激發(fā)學生的求知欲和明確解決問題的出發(fā)動機。例如，在小學數(shù)學《認識分數(shù)》教學中，拋開教材中死板的文字和公式，將學生注意力引入生活情境中，教師準備三個同樣大小的蘋果和一把水果刀，選擇三名學生進行角色扮演，生活情境背景為教師請學生來家里做客，教師作為主人切蘋果招待他們吃。教師將第一個蘋果平均切成四塊，拿給A同學和B同學各一塊，C同學說我喜歡吃蘋果，能給我三塊嗎？教師點點頭，拿出一個同樣大的新蘋果平均切了六塊，給了C同學三塊，B同學見了，急忙說：“老師，我沒吃夠，我也要三塊?！苯處熜α诵?，重新拿出一個同等大小的蘋果平均切成十二塊，給了B同學三塊。這時學生的注意力已經(jīng)被完全集中過來，教師抓住氣氛將事先準備好的問題拋出來：“同學們，蘋果分到這里，他們?nèi)齻€人各分到了這個蘋果的幾分之幾？每個人分到的一樣多嗎？這三個分數(shù)數(shù)值相等嗎？”設(shè)置好問題后，將學生分成四人小組，分別就分蘋果問題展開討論，有的小組用白紙代表蘋果，將白紙進行平均分割，然后思索解題思路。在小學數(shù)學課堂中以生活為支點創(chuàng)設(shè)情境，讓學生學習起來更加輕松，另辟蹊徑，從其他出發(fā)點進行切入探討，打破原有固有思維，使學生數(shù)學知識架構(gòu)進一步完善優(yōu)化。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學生的自主學習能力

教師應善于運用信息化多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，將多媒體手段作為數(shù)學教學輔助手段之一。例如在小學數(shù)學《時間的計算》教學過程中，教師可以選擇在多媒體教室進行，利用投影儀在屏幕上投放出一段視頻，視頻主題是“明明的一天”。明明一天的時間規(guī)劃是：7：00起床、7：30早餐、9：00樂高訓練、12：00午餐、13：00看電影、16：00參加朋友生日會、20：00洗澡、21：00睡覺。學生通過視頻可以直觀形象地看到明明每個時間點都在做什么，將時間概念從書本上的死板定義變成生動的畫面，讓學生在觀看的時候產(chǎn)生代入感，對時間概念更加扎實。教師布置課后作業(yè)，內(nèi)容為每個學生周六一天的時間安排，增強學生對時間的最大利用，避免懶惰、拖延。又如在小學數(shù)學《克與千克》教學中，學生不能真正理解教材上關(guān)于雞蛋在40～50克的例子，沒有直觀對克數(shù)有多重的概念，教師可以將問題設(shè)定在生活情境中，如教師問道：“同學們，你們平時去超市買東西，蘋果三元一斤，知道一斤是多重嗎？”學生都在搖頭，教師將學生分為四人小組，將準備好的蘋果、雞蛋等物品分發(fā)下去，讓學生親自拿在手里掂一掂，小組估算出每個物品的重量，讓學生對重量有實際感官體驗。教師這時將準備好精確到克數(shù)的電子秤拿出來，一一稱量，估算值最精準的一組獲得勝利。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學和生活是緊密相連的，數(shù)學是抽象的，生活是具體的，二者應融合加以利用。以生活為支點創(chuàng)設(shè)情境，拓寬了學生解決問題的思路，增強了學生自主學習的能力，鍛煉了學生的觀察能力、思考能力、實踐能力，為學生日后全面綜合發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（責編? 唐琳娜）