核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

謝志輝

摘要：為了讓高中新課程目標(biāo)得到全面落實(shí)，物理教師需要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)更加多元化的物理課堂形式，且從情境創(chuàng)設(shè)、觀念培養(yǎng)以及學(xué)生體驗(yàn)等方面做出努力，從而真正突出學(xué)生的主體特點(diǎn)，提升其綜合素質(zhì)，保證科學(xué)思維與物理觀念的全面貫徹，現(xiàn)對(duì)這幾方面問題進(jìn)行先后闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；課堂教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

在高中物理課堂教學(xué)過程之中，良好的課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極的物理觀念，使其科學(xué)思維得到發(fā)展，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，可是因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)很顯然不能適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展需求，所以教師一定要進(jìn)行更加主動(dòng)的變革，讓課堂教學(xué)形式更加多元，且從情境創(chuàng)設(shè)、觀念培養(yǎng)以及學(xué)生體驗(yàn)等方面做出努力，給學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

一、對(duì)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

隨著教育理論的發(fā)展，各學(xué)科教育者均普遍關(guān)注本學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵方面的研究，對(duì)于高中物理學(xué)科來講，核心素養(yǎng)即是學(xué)生在接受物理教育時(shí)所形成的個(gè)人終身發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步所需要的品格及能力，這些品格及能力具有典型的物理學(xué)科特點(diǎn)，可細(xì)化為物質(zhì)觀念和應(yīng)用、科學(xué)思想和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任、科學(xué)探究和溝通等項(xiàng)內(nèi)容。核心素養(yǎng)并非單一素養(yǎng)，其綜合性很強(qiáng)。為了保證學(xué)生順利接受學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的引導(dǎo)，高中物理教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)關(guān)注自身教書和育人的雙重功能，而不能有所偏廢。

二、高中物理課堂教學(xué)的多形式分析

為了讓高中物理課堂教學(xué)更順利地接納核心素養(yǎng)要求，教師需要讓課堂教學(xué)形式變得多元化，以多種形式融納學(xué)科核心素養(yǎng)要求，避免單一形式所造成的內(nèi)容容納不全面、學(xué)生心理厭倦感問題的出現(xiàn)。實(shí)際操作中，可供選擇的形式有很多，現(xiàn)舉幾個(gè)例子簡要說明。

（一）三段式

在高中物理課堂教學(xué)時(shí)，教師利用常規(guī)三段式教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果，逐步養(yǎng)成其獨(dú)立分析問題與處理問題的能力，并進(jìn)入到自覺總結(jié)核心素養(yǎng)要求的狀態(tài)。例如，當(dāng)接觸到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究內(nèi)容時(shí)，教師便可以充分借助此常規(guī)三段式形式，首先要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓大家以5分鐘為基準(zhǔn)，思考具體的問題，在此引導(dǎo)之下，熟知課程內(nèi)容、感受基礎(chǔ)知識(shí)。其次進(jìn)入到理解點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師分別詢問學(xué)生在上一環(huán)節(jié)所遇到的問題，并督促其進(jìn)行自我解答或者互助解答，讓所有學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)過程中來，產(chǎn)生良好的師生交互關(guān)系。讓學(xué)生接受恰當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，提升知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

（二）辯論式

高中物理教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生安排辯論式的課堂教學(xué)模式，可通過師生之間、生生之間的討論與辯論，促進(jìn)教學(xué)過程的順利發(fā)展，舉例來說，當(dāng)接觸到圓周運(yùn)動(dòng)物體速度的比較內(nèi)容時(shí)，如果從不同的角度進(jìn)行，比較會(huì)產(chǎn)生完全不同的結(jié)論。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照問題配合有關(guān)實(shí)例的做法，讓學(xué)生進(jìn)行彼此的辯論，使之通過不同角度認(rèn)知與判斷教學(xué)的內(nèi)容。同樣可以成為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)比辯論之中，學(xué)生能夠更加深刻地感受線速度、角速度、頻率、周期等物理量的內(nèi)涵，對(duì)本部分知識(shí)形成比較深刻的印象。

（三）實(shí)驗(yàn)式

在高中物理課堂教學(xué)過程之中，教師需要充分借助物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，啟迪自我思維，特別是考慮到核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求時(shí)，這種實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法的作用將更加明顯。舉例來講，當(dāng)教學(xué)至向心力有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，完成向心力大小測量任務(wù)，并且分析哪些因素同向心力之間會(huì)有較為緊密的聯(lián)系？在教師提出引導(dǎo)性問題之后，有些學(xué)生的觀點(diǎn)是：向心力的大小會(huì)受到小球質(zhì)量的影響；還有些學(xué)生的觀點(diǎn)是：向心力的大小會(huì)受到系小球線的長度影響；另有部分學(xué)生會(huì)思考：小球轉(zhuǎn)動(dòng)速度快慢則是重要的向心力影響因素。幾種觀點(diǎn)分別在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行驗(yàn)證，將充分證明實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學(xué)優(yōu)化策略

無論哪種課堂教學(xué)模式，如果將其放在核心素養(yǎng)視域之下，那么教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其進(jìn)一步凸顯出知識(shí)、能力、情感等多個(gè)方面的核心素養(yǎng)細(xì)節(jié)，為此高中物理教師應(yīng)當(dāng)做好下述幾方面工作。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

典型物理過程以及經(jīng)典物理規(guī)律均從生活中來，是對(duì)生活實(shí)際的抽象與再現(xiàn)，因此若出現(xiàn)物理過程與物理規(guī)律不容易被學(xué)生所理解的情況，教師便可以利用情境創(chuàng)設(shè)的手段，使學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律得到尊重，幫助其構(gòu)建物理模型、生成高效課堂，并順利接納核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。舉例來講，當(dāng)接觸到自由落體運(yùn)動(dòng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，如何使學(xué)生順利理解物體進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)的條件是個(gè)難點(diǎn)，此時(shí)教師便可以創(chuàng)設(shè)有利的物理情境，包括：鋼球下落、乒乓球下落以及羽毛下落等，使大家分析，從而在課堂上直接生成接近于正確理論的認(rèn)知：物體下落速度同物體質(zhì)量無關(guān)，同空氣阻力有關(guān)。在此情境之下，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生因情境的創(chuàng)設(shè)而更加配合教師的思考，并主動(dòng)思考深層次的問題。

（二）觀念培養(yǎng)

物理觀念強(qiáng)調(diào)的是基于物理學(xué)的角度而產(chǎn)生的、與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量等有關(guān)的認(rèn)識(shí)，它是核心素養(yǎng)概念中與學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系較緊密的內(nèi)容。舉例來說，高一物理教材中有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述，教材的這種安排，符合人類接觸自然世界、研究自然世界的一般規(guī)律，能夠讓學(xué)生基于物理學(xué)的源頭而做出相應(yīng)的探索，高中物理教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教材思路，給學(xué)生提供觀念培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生牢牢把握住物理學(xué)如何描述運(yùn)動(dòng)的主題，繼而明確物理學(xué)如何描述物體空間位置。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)完成質(zhì)點(diǎn)模型建立、參考系和坐標(biāo)系設(shè)置、速度和加速度確認(rèn)等任務(wù)，并在此過程中將物理觀念在頭腦中鞏固下來。能夠讓學(xué)生從物理學(xué)的角度，對(duì)物理概念與物理規(guī)律進(jìn)行比較獨(dú)立的分析，從而讓核心素養(yǎng)的多個(gè)方面要求得到同時(shí)訓(xùn)練。

（三）學(xué)生體驗(yàn)

核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學(xué)優(yōu)化策略的又一要點(diǎn)是對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)注，也就是無論采取前面所提及的哪種教學(xué)形式，均應(yīng)注意學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與、深入合作，以便保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)不致淪為空談。

首先讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題與處理問題，學(xué)生在課堂教學(xué)過程之中，需要不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題，而若想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的問題，則需要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生情況的準(zhǔn)確判斷與建立在此基礎(chǔ)之上的科學(xué)預(yù)測，通過體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)達(dá)到新問題生成的效果，讓學(xué)生思維能夠促進(jìn)課堂教學(xué)平穩(wěn)有序的向前發(fā)展。在具體的活動(dòng)過程之中，有些小組則可以肩負(fù)起臺(tái)前演示的任務(wù)。在問題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)的過程之中，教師和學(xué)生共同進(jìn)行猜想，完成實(shí)驗(yàn)操作，做好數(shù)據(jù)分析和處理，得到接近于真實(shí)的結(jié)論，最終能夠水到渠成般的了解到磁場強(qiáng)弱同方向的物理量。利用行之有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以及與之相對(duì)應(yīng)的探究平臺(tái)，保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)取得較大的收獲。

總結(jié)：

總而言之，核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注意到教書和育人的雙重功能發(fā)揮，充分借助本學(xué)科的優(yōu)勢特點(diǎn)，融知識(shí)性和趣味性為一爐，不斷調(diào)整思維方法，讓物理課堂在充滿激情的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)精神的探究之路，全面提升其分析問題與解決問題的能力。

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