從項目入手的c語言教學(xué)探究

馬趙艷

摘要：C語言作為工科類基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，教師需要精心制定有效的教學(xué)計劃。本文闡述從項目入手的教學(xué)方法，是在項目牽引及老師的指導(dǎo)下使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流發(fā)散思維，提高編程能力，構(gòu)建軟件工程項目的思想，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語言；項目；教學(xué)

信息技術(shù)和計算機應(yīng)用的不斷發(fā)展，眾多高校都將c語言程序設(shè)計作為工科類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。C語言仍然是當(dāng)今世界非常流行的編程語言之一，它既有低級語言又有高級語言的特點，而且能寫出執(zhí)行效率比較高的程序[1]。能夠應(yīng)用于很多方面，在眾多專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。

但在現(xiàn)實高校教學(xué)工作中，C語言課程教學(xué)的學(xué)習(xí)重點還放在基礎(chǔ)語言結(jié)構(gòu)本身上，并沒有軟件工程項目的概念，以至于學(xué)生學(xué)完這門課程仍然對抽象概念不清晰，對如何應(yīng)用更不清楚，更不能體會到學(xué)習(xí)編程語言的樂趣以及熟練應(yīng)用完成項目后帶來的成就感[2]。而項目訓(xùn)練學(xué)生能夠融會貫通地掌握課程知識，使學(xué)生知道這門課程能“干什么”，提高學(xué)生分析解決現(xiàn)實問題的能力[3]。因此，在高等院校的教學(xué)工作中應(yīng)非常重視如何更好的教授與學(xué)習(xí)C語言課程，本文就C程序設(shè)計這門課程的教學(xué)方法就行探究，主要從一下幾個方面：

一、C語言教學(xué)中存在的問題

（一）課程本身抽象且復(fù)雜

由于學(xué)生剛開始對C語言實驗環(huán)境不熟悉，沒有弄明白計算機程序結(jié)構(gòu)原理，直接學(xué)習(xí)繁瑣的運算符和數(shù)據(jù)類型、三大控制結(jié)構(gòu)等知識，但這些概念本身抽象難懂，會造成學(xué)習(xí)后面章節(jié)的數(shù)組、函數(shù)和指針內(nèi)容時比較困惑。導(dǎo)致學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，認(rèn)為C語言難學(xué)、不易理解。

（二）教學(xué)方法不合理

到目前為止，C語言程序設(shè)計還是以PPT為主的課堂教授，上機也只是簡單例子的練習(xí)，學(xué)習(xí)的重心依然停留在理論知識上，同時陷入了語法知識的學(xué)習(xí)中，而完全沒有程序設(shè)計的思想。這種理論脫離實際的教學(xué)方法，最終結(jié)果是即使學(xué)生考核分?jǐn)?shù)很高，也不可能運用C語言編程去解決現(xiàn)實問題。

（三）缺乏師生溝通

高校教學(xué)中除了上課時間外，師生之間接觸較少，再加上課程本身抽象復(fù)雜有一定的難度，學(xué)生很容易對課程及老師都感到厭倦，老師和學(xué)生之間缺乏溝通，老師認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真聽課才學(xué)不好，卻不清楚學(xué)生對C語言課程的適應(yīng)情況和具體需求，單方面的灌輸知識完成教學(xué)任務(wù)。將大大影響教學(xué)的效果和質(zhì)量，更也達(dá)不到教學(xué)要求。

二、從項目入手的教學(xué)過程

基于項目的教學(xué)方法是指精心設(shè)計一個C語言項目作為教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及實際應(yīng)用情況。從項目入手的教學(xué)法整體實施過程如圖1所示。

項目引入

與教學(xué)結(jié)合的實施過程

獨立完成任務(wù)

圖1

（一）項目引入

從項目入手的C語言教學(xué)方法，其實就是在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的過程，老師需要詳細(xì)地講解計算機程序結(jié)構(gòu)原理，介紹項目設(shè)計內(nèi)容，具體每個模塊的實現(xiàn)目標(biāo)，以及項目所使用的編程環(huán)境。讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)和實踐有清晰的概念和認(rèn)識，從整體勾勒出項目的最終目標(biāo)。

（二）與教學(xué)結(jié)合的實施過程

事先要對教學(xué)內(nèi)容與項目功能進(jìn)行詳細(xì)的分類整合，確保C程序設(shè)計課程所有知識點都由淺入深地全部涵蓋在項目里面，選取難易程度適中，確保學(xué)生有信心完成項目。

課程基礎(chǔ)階段學(xué)生可以跟著老師同時進(jìn)行，如C語言中變量、數(shù)據(jù)類型、運算符和表達(dá)式以及三種基本程序設(shè)計結(jié)構(gòu)等，以教授方式為主，也可以選擇對經(jīng)典案例進(jìn)行講解分析而全面牢固掌握知識點，主要是實現(xiàn)簡單功能。接著是較難的數(shù)組學(xué)習(xí)，通過數(shù)組實現(xiàn)大部分功能，體現(xiàn)項目中對數(shù)據(jù)的操作。然后是提出項目的缺點，在不斷完善中學(xué)習(xí)函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體等內(nèi)容，這部分教學(xué)過程中學(xué)生將進(jìn)行分組來完成類似功能模塊。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，并在每節(jié)課或?qū)崿F(xiàn)某個功能后，總結(jié)新知識點，達(dá)到鞏固加深的作用。

（三）獨立完成任務(wù)

在項目結(jié)束課程內(nèi)容也學(xué)完之后，老師應(yīng)當(dāng)總結(jié)歸納整個項目實施過程，分析解決問題的思路，讓學(xué)生對項目更加清晰明了，培養(yǎng)軟件工程的思想。為進(jìn)一步提高學(xué)生實踐能力，老師提供多個項目，以分組方式選擇不同項目進(jìn)行最后測試，要求每個學(xué)生對項目整體清楚，并應(yīng)用所學(xué)知識能獨立完成某一部分功能。

三、從項目入手的優(yōu)點

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

采用基于項目的教學(xué)方法能使學(xué)生更快的理解計算機程序結(jié)構(gòu)容易入門，也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地引出教學(xué)內(nèi)容，同時讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中，提高教學(xué)效果。

（二）更易理解

將實際項目與C語言課程相結(jié)合的教學(xué)過程，使學(xué)生在一步步的項目實現(xiàn)過程中逐漸掌握C語言課程的全部知識點，而且整個教學(xué)過程學(xué)生都是被項目所主導(dǎo)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動地探索知識，循序漸進(jìn)地提高編程的能力。

（三）感覺有趣且富有成就感

項目引入和經(jīng)典實例的教授方式，讓學(xué)生主動積極地參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維開拓思路，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會編程帶來的樂趣；更重要的是能夠運用知識解決實際問題，使學(xué)生感受到知識的力量，充滿了成就感。

四、總結(jié)

本文教學(xué)方式至始至終都是在項目的牽引下指導(dǎo)，學(xué)生完成項目并掌握C語言程序設(shè)計課程的所有內(nèi)容。一方面可以在在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的編程能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，再通過精心設(shè)計的有趣的案例激發(fā)并加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力并拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)一步提高學(xué)生的求知欲，這對學(xué)生以后的發(fā)展很重要。因此，將以項目入手的教學(xué)方式運用到C語言程序教育中，可以使枯燥的學(xué)習(xí)更加有趣靈活。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕，周愷，潘雷.《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革探討[J].電腦知識與技術(shù)，2018（25）：150-153.

[2]王俐.基于項目訓(xùn)練的C語言教學(xué)探討[J]. 電腦與電信，2018（24）：24-26.

[3]韋立梅，林琳.《C語言程序設(shè)計》課程項目化教學(xué)改革的研究[J].學(xué)術(shù)探討，2018（61）：65-67.