小學語文中高年級習作教學有效性探析

張春

摘要：隨著現(xiàn)代化課程對學生綜合能力應用要求的不斷增長，當下教育對學生學習成果的要求也從“背誦”為核心的模式中脫離出來，更加強調學生在背誦理解基礎上實際運用的發(fā)揮。意味著學校課程的模式和內容設定在這種轉變下也要有層次化的創(chuàng)新和改進，以提高學生對知識的實際運用為主要目的。而語文作為當下學校教育中的基礎性學科，在培養(yǎng)學生語言文字學習和運用上發(fā)揮著不可或缺的作用，尤其在學生的習作練習上更是重點要求學生文字的組織和表達能力。本文以小學語文高年級教學為出發(fā)點，重點闡述高年級習作教學質量提高的方法和途徑。

關鍵詞：小學語文；高年級習作；教學有效性探析

引言：

小學高年級是學生成長到一定年齡層次，各方面認知都已經達到基礎知識運用層面的階段。因此，這一時期的語文教學也應側重于鍛煉學生對語文知識的自主表達。而在這一階段也是學生極易在語文習作中出現(xiàn)問題的時期，大部分學生在寫作上經常詞不達意，不能準確的用基本的文字描述自身的感情或者看法，也不能在文章中系統(tǒng)的總結出自身的觀點。意味著教師要在語文教學中加強對學生習作的指導和輔助，提高高年級學生習作的水平。

一、充實內容，多樣選材

提高習作教學質量的第一步是要在內容上給學生充分的選擇和發(fā)揮的空間。要求教師引導學生積累自身對寫作素材和技巧的理解和掌握，教師可以從書本出發(fā)，從教材中選擇具有代表性的優(yōu)秀文章，在課堂上進行系統(tǒng)的剖析和理解，幫助學生積累基礎知識的素材。以蘇教版教材為例，教師可以選擇《愛之鏈》這篇文章，讓學生充分的理解優(yōu)美文章中寫作的技巧和素材引用的特點，以此作為自身寫作運用的基礎和依據(jù)。另外，教師也應充分考慮高年級學生自身也具有一定的知識基礎，在文字和文章的理解上都有一定程度的發(fā)展。因此，教師可以鼓勵學生走出課本、開拓課外知識，推動學生課下按照自身的興趣愛好選擇課外讀物豐富自身的素材積累內容，教師也可以根據(jù)學生年齡層次的發(fā)展需要給學生推薦一定的課外讀物[1]。同時，教師也要鼓勵學生走進生活，走進其自身成長發(fā)育的客觀環(huán)境，細心觀察生活中各個方面的美好之處。讓學生從日常中提煉文章寫作的素材，可以是對周圍先進優(yōu)秀人物的觀察，也可以是對風景的描寫，或者是對社區(qū)建設的感悟等。課堂課外課下素材積累結合的方式可以在很大程度上深化學生對寫作的理解和感悟。

二、傳授方法，生動表達

提高習作教學質量的第二步是讓學生掌握素材準確表達的方法和技巧，這一過程需要教師科學有效的輔助。教師依舊可以從課本出發(fā)，選擇較為優(yōu)美的文章段落，對其寫作表達的技巧和方法進行系統(tǒng)的分析和探究，并對學生進行細致的輔導，例如蘇教版教材六年級上冊中有《我們愛你啊，祖國》這一文章，教師就可以將其中較為積極優(yōu)美的語句列舉出來，對學生進行展示。教師可以讓學生按照一定的句式進行仿寫，可以是排比，也可以是對比、轉折、列舉、比喻、擬人等。不光要讓學生掌握素材，還要讓學生了解素材到底應怎樣運用。同時，教師也可以讓學生就自身寫作積累的技巧在課堂上進行展示和分享，要促進學生之間互相交流和溝通，學會表達自己的看法和觀點[2]。除此之外，教師也要注重對學生個人情感的獨立發(fā)揮，設定開放性的作文題目，比如“你眼里的中國”或者“快樂的一天”等。要重點輔助學生將自身的情感帶入到具體的寫作中，在很大程度上提高學生對文章的共情力，推動其在主觀意識的驅動下盡情抒發(fā)自身的情感和思想，發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新意識。這種模式下的習作教學可以盡可能推動學生寫作的多樣化發(fā)展，打破統(tǒng)一框架的束縛和限制。

三、過程強化，深入細節(jié)

提高習作教學質量的第三步是要注重學生寫作過程的提高和細節(jié)深入。教師要在課堂內容的設定上提高寫作教學所占的比重，要給予學生充分鍛煉自身能力的機會和空間。教師可以組織學生進行寫作比賽，設定不同的寫作主題，讓學生根據(jù)個人的興趣愛好選擇寫作的中心，之后教師要對學生寫作的成果進行檢驗。對于作品較為優(yōu)秀的學生，教師應給予及時鼓勵和表揚，并在課堂上與同學分享優(yōu)秀文章的特點和長處。對于部分寫作效果有所欠缺的同學教師也應有足夠的耐心，一視同仁，要細心幫助學生進行改進和完善。這一過程中教師應合理的發(fā)揮自身的作用，不能過于主動幫助學生進行改正，而要鼓勵學生進行自我反思和總結，自覺發(fā)現(xiàn)寫作中存在的不足。

四、結束語

綜上所述，小學高年級語文習作教學的改進和完善具有合理性和必要性，是推動語文課堂教學質量提升的重要組成部分，也是順應現(xiàn)代化課程改革的應有之策。在實際完善的過程中教師要充分認識到當下學生寫作中存在的不足和缺陷，要對癥下藥，找出習作產生的根源，制定針對性的措施進行解決。同時，教師也要意識到習作水平提高的根本在于對學生主觀能動性的激發(fā)，因此要完善習作教學的氛圍和環(huán)境，提高學生的自信心。

參考文獻

[1]翟梅.對小學語文課堂中寫作教學的有效性探究[J].南北橋，2017（10）：54-54.

[2]吳亞華.淺析小學語文高年級習作教學[J].課外語文，2017（3）：49-49.