小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的相關(guān)研究

萬麗

摘要：文字是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，學(xué)生只有接受了良好的識字教育，儲備了扎實(shí)的文字基礎(chǔ)，才能夠完成后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此擔(dān)負(fù)起初始識字教育的語文課堂就顯得尤為重要，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下年齡段的特點(diǎn)，合理規(guī)劃課堂模式，其中情景化課堂模式就具有良好的教學(xué)成效，是一種適用于小學(xué)識字教育的課堂模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景化課堂；識字教學(xué)

一、引言

小學(xué)階段是學(xué)生儲備基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，其中識字學(xué)習(xí)就是小學(xué)生重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。但小學(xué)生由于剛開始進(jìn)行識字教育，很多形似文字或是多音字等復(fù)雜文字對他們來說學(xué)習(xí)難度很大。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的積極性，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中接受識字教育，教師選擇了情景化課堂的教學(xué)模式。那么，教師具體要如何運(yùn)用情景化課堂模式進(jìn)行識字教學(xué)？

二、圖片與文字相結(jié)合的情景化識字教學(xué)

小學(xué)生識字教學(xué)任務(wù)中的文字?jǐn)?shù)量很多，讓學(xué)生一味的通過抄寫和誦讀來完成文字的記憶久而久之會造成學(xué)生的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效果也并不好。因此教師可以利用文字獨(dú)有的特點(diǎn)，將其與圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生們通過觀看圖片來學(xué)習(xí)文字。教師可以把一些文字和文字所描述的事物所結(jié)合起來，例如“云”就和云的圖片聯(lián)系起來，還有一些象形文字教師可以向?qū)W生們展示文字如何一步步由最原始的文字演變而來，并且讓學(xué)生們觀看現(xiàn)如今的文字與它所描述的事物還存不存在形似的特點(diǎn)。

例如，教師在教授部編版二年級上冊語文課本中的“楊、桐、楓、松、柏、杉”這幾個字時，這些字都是木字旁，每個字都可以形容一種樹木，教師可以在課堂上向?qū)W生們展示“楊樹”、“梧桐樹”、“楓樹”、“松樹”、“柏樹”、“杉樹”這些樹木的照片，并在圖片旁寫出樹木的名字，讓學(xué)生們通過認(rèn)識圖片中的樹木從而學(xué)會樹木名字中含有的文字。在學(xué)生學(xué)會這些文字之后，教師還可以將樹木名字與圖片的順序打亂，讓學(xué)生讀出樹木名字的讀音后找到它對應(yīng)的圖片進(jìn)行連線，以起到鞏固所學(xué)知識的目的。

三、文字與情景對話結(jié)合的識字教學(xué)

文字的學(xué)習(xí)最終要?dú)w結(jié)于文字的應(yīng)用上去，因此為了鍛煉學(xué)生對所學(xué)文字的應(yīng)用能力，教師可以設(shè)定固定的環(huán)境條件，給出特定的幾個漢字或是詞語，讓學(xué)生們在當(dāng)下的情景中進(jìn)行對話，對話內(nèi)容中必須應(yīng)用到給出的字或詞。這種情景對話形式的識字教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠更好的掌握文字的讀音以及使用方法。教師在教學(xué)過程中也可以采用情景對話的教學(xué)方式，在教授給學(xué)生一個漢字時，為學(xué)生構(gòu)建出會應(yīng)用到這個漢字的情景，舉例出有可能發(fā)生的對話情況，讓學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)漢字的應(yīng)用方法以及應(yīng)用情景。

例如，教師在教授部編版三年級下冊語文課本中“兇猛”和“威武”這兩個詞時教師就可以將情景設(shè)定為“動物園”，讓兩個學(xué)生一組，兩人分別應(yīng)用到一個詞完成一組對話。學(xué)生們會做出“今天我們來到了動物園玩，我看到了一只兇猛的老虎，我很害怕它，你害怕它嗎”，“我覺得老虎走路的樣子威猛極了，因此雖然有點(diǎn)害怕但我還是很喜歡它”這樣的對話。而通過對話學(xué)生們可以很好的掌握“兇猛”、“威武”這兩個詞的使用方式。

四、游戲情景與識字教學(xué)相結(jié)合

游戲備受小學(xué)階段學(xué)生們的喜愛，在識字教學(xué)課堂上教師也可以創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生們在游戲中接受識字教學(xué)。這種方式不僅極具趣味性，能夠讓學(xué)生們高度參與到學(xué)習(xí)中來，還能夠讓學(xué)生在玩樂中學(xué)會知識，拜托識字教學(xué)帶給學(xué)生一貫的刻板、枯燥的印象，讓學(xué)生們能夠樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且很多的小游戲教師都可以加以利用，創(chuàng)設(shè)出有效的游戲識字教學(xué)情景。例如“角色扮演”、“你比我猜”、“找朋友”這些小游戲教師只需要準(zhǔn)備一些簡單的卡片道具就能夠讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行游戲。

例如，教師在教授部編版語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》一課時，教師就可以把課本中所要求認(rèn)識的“陶、驕、謙、懦、塵、何、代”這七個字拆分開來做成卡片帽子，由于其中“何”和“代”兩個字部首相同，最終做出十三張卡片，然后教師選擇十三名同學(xué)，讓這些同學(xué)迅速拿起面前的卡片帽子后在十秒之內(nèi)迅速找到同伴，超過時間的同學(xué)被淘汰，勝出的同學(xué)獲得鉛筆、橡皮等文具的獎勵。

總結(jié)：

識字教育是其他教育的基礎(chǔ)，學(xué)生只有儲備足夠的文字量才能夠讀懂語文中的課文，讀懂?dāng)?shù)學(xué)以及其他科目中的問題題目，因此做好識字教育是基礎(chǔ)教育中一項至關(guān)重要的任務(wù)。教師不能夠一味讓學(xué)生通過抄寫、誦讀進(jìn)行文字記憶，而是要積極開創(chuàng)新的情景化課堂模式，通過將圖片、對話、游戲等與識字教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在精彩的圖片情景中認(rèn)識文字，在多樣的對話情景中學(xué)會運(yùn)用文字，在有趣的游戲情景中愛上識字，讓學(xué)生不僅學(xué)會識字更愛上學(xué)習(xí)。

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