達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的課堂運(yùn)用舉例

陳茜茜

摘要：本文通過(guò)實(shí)際例子介紹達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，具體內(nèi)容如下：首先介紹達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)理念，其次通過(guò)兩個(gè)具體課堂例子來(lái)說(shuō)明達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，最后進(jìn)行了總結(jié)和展望。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué) 音樂(lè)課堂 音樂(lè)律動(dòng)

一、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的簡(jiǎn)介

達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法是根據(jù)它的創(chuàng)辦人、瑞士著名的音樂(lè)家及教育家愛(ài)彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲所命名的。如今達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系在全世界已經(jīng)成為應(yīng)用廣泛、影響深遠(yuǎn)的三大音樂(lè)教育體系之一?？偫▉?lái)說(shuō)，達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)為，音樂(lè)是一定要與律動(dòng)相結(jié)合，教授音樂(lè)如果不懂得與律動(dòng)相結(jié)合，那樣的教授是呆板局限的，人只有結(jié)合律動(dòng)才能更好地感知、體驗(yàn)音樂(lè)，因此這種教學(xué)理念又被稱為“體態(tài)律動(dòng)學(xué)教學(xué)理念”。

二、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法課堂運(yùn)用舉例

（一）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)中的節(jié)奏和律動(dòng)

節(jié)奏和律動(dòng)是音樂(lè)的基本要素，因此如果引導(dǎo)學(xué)生能夠非常好地理解音樂(lè)中的節(jié)奏和律動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解將有非常大的幫助。為了讓學(xué)生深刻感受音樂(lè)節(jié)奏和律動(dòng)中的力量和情感，我讓學(xué)生做兩個(gè)模擬動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是根據(jù)我鋼琴的高低音，模擬抖動(dòng)雙手的動(dòng)作。當(dāng)我從鋼琴的高音依次彈到低音的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)高低音依次將伸出的雙手從高到低、由快到慢地抖動(dòng)，從而感受音樂(lè)節(jié)奏中的力度。第二個(gè)動(dòng)作我讓學(xué)生根據(jù)我彈出旋律的快慢，模擬樂(lè)團(tuán)指揮的動(dòng)作，根據(jù)旋律從快到慢，分別表現(xiàn)出由激動(dòng)到舒緩的情緒，感受音樂(lè)律動(dòng)的情感變化。

根據(jù)上面的體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練，筆者在一首非常經(jīng)典的老歌《我愛(ài)你中國(guó)》的鑒賞課上，選取這首歌的幾個(gè)旋律，讓學(xué)生根據(jù)旋律的變化，讓自己的肢體和頭部隨旋律而律動(dòng)。當(dāng)所有的學(xué)生學(xué)習(xí)好這個(gè)體態(tài)律動(dòng)以后，我再播放一首歌曲，讓學(xué)生跟著歌曲的旋律自由展現(xiàn)自己身體的律動(dòng)，從而能夠更加深刻地感受到這首歌曲里面那一種熱愛(ài)祖國(guó)的情感經(jīng)歷，讓這首經(jīng)典歌曲再一次綻放出里面所蘊(yùn)含那種生命情感的魅力。

（二）通過(guò)視唱練耳的訓(xùn)練，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力

視唱練耳的訓(xùn)練是達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的一大重要部分，它就是借著與學(xué)生體態(tài)律動(dòng)的緊密結(jié)合，將肢體表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作效果作為一種特殊的樂(lè)譜，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音準(zhǔn)、調(diào)式、音階、和聲等，進(jìn)而訓(xùn)練出敏銳的聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)記憶能力，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后敲擊著小鼓，根據(jù)速度快慢，讓學(xué)生圍著圈走動(dòng)，讓學(xué)生的身體隨著節(jié)奏的快慢運(yùn)動(dòng)，感受音樂(lè)中的律動(dòng)。然后提高難度，敲擊一些復(fù)雜的節(jié)奏，讓學(xué)生通過(guò)走動(dòng)的速度來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏快慢的變化，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感。同時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，讓學(xué)生站在不同的高度，給不同高度的每個(gè)學(xué)生一個(gè)特定的音高，然后經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)之后讓他們記住自己的音高，再給他們一個(gè)音高，讓他們來(lái)辨別。

經(jīng)過(guò)以上的訓(xùn)練，我將上面的訓(xùn)練應(yīng)用到教學(xué)里面，在上現(xiàn)代京劇《甘灑熱血寫(xiě)春秋》這一課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解什么是現(xiàn)代京劇，掌握京劇音樂(lè)的板式、唱腔、行當(dāng)、念白等相關(guān)知識(shí)，并且讓學(xué)生走進(jìn)京劇藝術(shù)，體會(huì)優(yōu)秀民族音樂(lè)文化的精髓，弘揚(yáng)國(guó)粹音樂(lè)的意義。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)十分薄弱，音樂(lè)素質(zhì)不高。他們覺(jué)得京劇離我們的生活很遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)京劇缺乏興趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)京劇的興趣，讓學(xué)生融入到京劇的情境里面，在開(kāi)始的時(shí)候，我先敲一段鼓，找?guī)孜荒型瑢W(xué)伸出右手，做八葉掌狀；再找?guī)孜慌瑢W(xué)伸右手，做蘭花指狀。聽(tīng)鼓聲，根據(jù)敲鼓的速度圍著圈走動(dòng)或小跑，學(xué)生馬上就來(lái)勁了，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，引出課題現(xiàn)代京劇。之后學(xué)習(xí)現(xiàn)代京劇《甘灑熱血寫(xiě)春秋》，讓學(xué)生一邊學(xué)動(dòng)作一邊學(xué)唱京劇，體驗(yàn)京劇唱腔的頓挫感。通過(guò)這樣一些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，能夠喚起學(xué)生表演的積極性，利用這樣的方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到非常輕松愉悅，而且體驗(yàn)感十足。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，沉浸在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，潛移默化地在律動(dòng)、樂(lè)感、節(jié)奏、音準(zhǔn)、身體協(xié)調(diào)性等綜合音樂(lè)能力上得到了訓(xùn)練。

三、總結(jié)與展望

音樂(lè)教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，隨著達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法在課堂中的嘗試，雖然得到了一些意想不到的效果，但是其中很多東西仍然需要不斷嘗試和深入實(shí)踐。這個(gè)磨煉的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，并非一朝一夕就能夠達(dá)到的。達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的體態(tài)律動(dòng)，可以應(yīng)用簡(jiǎn)單合理的肢體動(dòng)作去體驗(yàn)音樂(lè)，從體驗(yàn)音樂(lè)的同時(shí)來(lái)理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)自己的律動(dòng)能夠表現(xiàn)音樂(lè)；視唱練耳可以提高學(xué)生的識(shí)譜能力和音準(zhǔn)；即興創(chuàng)作可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力及應(yīng)變能力。這三個(gè)部分的磨煉，是我接下來(lái)在音樂(lè)教學(xué)中特別需要摸索的三大方向。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校