細(xì)分模塊、精準(zhǔn)提升的磨課實(shí)踐與思考

胡瓊

摘要：磨課是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，磨課集教研組、新老教師智慧于一體，注入多方教學(xué)活力，本文以一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課“趣味置換法”為例，通過(guò)磨課，細(xì)分模塊，達(dá)到課堂教學(xué)精準(zhǔn)提升的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：磨課 細(xì)分模塊 精準(zhǔn)提升

一、成功的課堂教學(xué)，離不開(kāi)磨課

磨課，是教師經(jīng)過(guò)備課，借助教研組的力量，采取多種形式對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行反思、研究。磨課分為“多人一課”或“一人多課”。磨課是建立在統(tǒng)一進(jìn)度、集思廣益的基礎(chǔ)上。以本課為例，磨課經(jīng)過(guò)以下程序：選定課題，確定開(kāi)課班級(jí)；開(kāi)展備課分析，制定教學(xué)設(shè)計(jì)；組織教研組觀課，集體討論修改；二次修改教案，同行對(duì)比研討；再改教學(xué)設(shè)計(jì)，組織聽(tīng)評(píng)課，直到形成比較滿意的教案。

二、磨課是否成功，決定于教師教學(xué)素養(yǎng)

（一）細(xì)分模塊，集思廣益

細(xì)分模塊，一方面將完整的教學(xué)設(shè)計(jì)拆分成多個(gè)環(huán)節(jié)，另一方面又將參加磨課的教師按特長(zhǎng)分工，以便每位教師可以展開(kāi)講評(píng)。借助每一位教師的優(yōu)勢(shì)，將團(tuán)隊(duì)的價(jià)值最大化，讓磨課具有針對(duì)性，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，得到精準(zhǔn)對(duì)接。

（二）合理拆分，精準(zhǔn)提升

以教材中第二章第一部分“置換圖形”為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況和本課教材鉆研，備出《趣味置換法》一課的教案。

1.磨課開(kāi)始。教案分發(fā)教研組內(nèi)八位美術(shù)教師，按教師特長(zhǎng)劃分具體環(huán)節(jié)，分工明確。課內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注，課外深入探討。

2.磨課結(jié)束。教研組老師集中，探討設(shè)計(jì)思考與教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)接。主要觀點(diǎn)有：

①觀察學(xué)生在課堂中的實(shí)時(shí)狀態(tài)，以及想法。

②搜集到課內(nèi)發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)象分析。

③提問(wèn)中有18%為無(wú)效問(wèn)題。

④教師的表達(dá)多于學(xué)生。

針對(duì)以上問(wèn)題，得出以下修改建議，并產(chǎn)生以下課堂效果：

①把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，減少疲勞感。

在第三環(huán)節(jié)“任務(wù)發(fā)布”頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)中。我給同學(xué)們5分鐘時(shí)間小組合作完成一張頭腦風(fēng)暴圖，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)分享展示。組內(nèi)一教師對(duì)于活動(dòng)環(huán)節(jié)有豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，以他多年的經(jīng)驗(yàn)，給我提出了如下修改意見(jiàn)：班級(jí)分為5組，可以請(qǐng)每一組都派代表上臺(tái)展示，給大家充分的分享機(jī)會(huì)，每個(gè)人都可以參與到活動(dòng)中來(lái)。所以，針對(duì)性地吸收?qǐng)F(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)，反復(fù)推敲打磨，才能更好地把控住課堂的熱度，讓孩子們學(xué)出激情和興趣。

②改變提問(wèn)方式，精準(zhǔn)引導(dǎo)答題。

精準(zhǔn)提問(wèn)給學(xué)生指明了回答方向，減少了不知從何答起的情況出現(xiàn)。教師在以后的教學(xué)中也會(huì)非常注意這個(gè)問(wèn)題，注重錘煉自己的課堂提問(wèn)。

③鍛煉自身素質(zhì)，化錯(cuò)誤為亮點(diǎn)。

在快速答題部分，我在屏幕上出示了六個(gè)標(biāo)志，小組同學(xué)快速回答，標(biāo)志的哪個(gè)局部被什么圖形代替？有什么含義？作為新教師的我在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)給出了一個(gè)否定的回答，并給出正確答案。評(píng)課時(shí)，一教師給了我建議，當(dāng)學(xué)生給出的并非標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，我們不要直接去否定他，而是要按照學(xué)生的邏輯去思考。用肯定的回復(fù)對(duì)學(xué)生表示認(rèn)同，指出學(xué)生前進(jìn)的正確方向，增強(qiáng)他們的問(wèn)題反饋意識(shí)，也訓(xùn)練了教師的應(yīng)變能力。

④需要多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生。

一教師在課堂總結(jié)方面做得很好，她給我的意見(jiàn)主要集中在總結(jié)時(shí)的語(yǔ)態(tài)和教姿，將籠統(tǒng)的“對(duì)”“好的”，改成“你很棒哦”。通過(guò)不斷磨煉，我很快就學(xué)會(huì)了使用，從學(xué)生的神情狀態(tài)中捕捉到他們的閃光點(diǎn)，用充滿愛(ài)心語(yǔ)言去熏陶學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中，使課堂充滿活力。

（三）從教學(xué)反饋中調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂的主體，因此磨課要時(shí)刻圍繞學(xué)生展開(kāi)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如本課的備課過(guò)程中，我在想課堂小結(jié)是由教師來(lái)總結(jié)，還是由學(xué)生來(lái)談?wù)劚容^好呢？我把這個(gè)問(wèn)題帶入課堂，讓學(xué)生來(lái)解答我的疑惑。我嘗試了這兩種方法。親自實(shí)踐才能得出我自己在書(shū)桌前得不出的答案，學(xué)生的反饋明顯地告訴我，學(xué)生自主總結(jié)評(píng)價(jià)這節(jié)課的收獲遠(yuǎn)比教師在講臺(tái)上概括總結(jié)要好得多。

三、成功磨課，助力教學(xué)后勁

本次磨課運(yùn)用了細(xì)分模塊的方法，是為了達(dá)到課堂效果的精準(zhǔn)提升。嘗試下來(lái)，整體感覺(jué)較以往的磨課有所進(jìn)步。

首先，將團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行分工，每人明確自己負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)，帶有針對(duì)、任務(wù)性地聽(tīng)課。指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)時(shí)每人抓住一點(diǎn)分析透徹，把這堂課的每一環(huán)節(jié)精準(zhǔn)、深入化發(fā)展。

其次，把學(xué)生納入磨課中重要的一部分，接受學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，做到以學(xué)生為中心。通過(guò)考察，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這樣的方法，可以通過(guò)了解學(xué)生的起點(diǎn)能力、現(xiàn)有水平、思維狀態(tài)來(lái)設(shè)立本課目標(biāo)。

美玉要琢磨，好課靠打磨。磨課，即是教師個(gè)人的思考體驗(yàn)過(guò)程，也是教師團(tuán)隊(duì)的智慧結(jié)晶。在細(xì)分模塊的過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生的課堂，也是教師的舞臺(tái)。一個(gè)成功的教學(xué)案例，是靠辛勤付出“磨”出來(lái)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙二麗.磨課中收獲做課中成長(zhǎng)[J].中國(guó)教師，2014（09）：77-78.

作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)社區(qū)學(xué)院