高中班主任班級(jí)有效管理策略探究

趙虎

摘要：在當(dāng)前階段，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生所面臨的誘惑也不斷的增加，學(xué)生自身的想法也愈加天馬行空，這些因素都對(duì)班主任的班級(jí)管理工作帶來了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一方面，學(xué)生越發(fā)個(gè)性化已經(jīng)不利于班主任的統(tǒng)一管理工作，另一方面，也為班主任構(gòu)建新型師生關(guān)系帶來了全新的機(jī)遇。所以在高中階段的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過程中，需要積極應(yīng)對(duì)時(shí)代背景下帶來的挑戰(zhàn)，同時(shí)教師也應(yīng)該準(zhǔn)確的把握機(jī)遇，構(gòu)建新型師生關(guān)系，完美解決教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)與生活。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教育過程中需要教師能夠做到以人為本，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的情緒問題。教師還需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，讓學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中。同時(shí)教師需要積極的聯(lián)系家長，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；班主任管理；教學(xué)工作

在高中階段的班主任班級(jí)管理工作中，隨著學(xué)生在高中階段受到來自各方面的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在思想方面極為容易出現(xiàn)問題，所以班主任需要及時(shí)的針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，為學(xué)生疏解壓力，讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)。同時(shí)班主任在對(duì)學(xué)生開展日常班級(jí)管理工作中，需要及時(shí)發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮出學(xué)生干部與學(xué)生群體之間的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，也讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效管理。最后，教師需要積極的結(jié)合學(xué)生家長，增加與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

一、推動(dòng)以人為本，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

班主任在高中階段開展對(duì)學(xué)生的班級(jí)管理工作的時(shí)候，需要注意到學(xué)生在高中階段的特殊性，由于學(xué)生在年齡上邁入到了青春期，逆反心理的出現(xiàn)為班主任的班級(jí)管理帶來了挑戰(zhàn)。同時(shí)學(xué)生在高中階段所面對(duì)的學(xué)業(yè)壓力也是十分顯著，所以學(xué)生在當(dāng)前高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)與生活中，自身情緒十分容易出現(xiàn)問題。這就要求了班主任在開展班級(jí)管理工作中，需要教師遵循以人為本的班級(jí)管理理念，針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的了解，并及時(shí)為學(xué)生調(diào)整情緒，為學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)與生活保駕護(hù)航。

例如，教師在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，不能夠僅僅的將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是從多種角度出發(fā)，明白學(xué)生學(xué)習(xí)成績背后的深層次原因，教師需要明白成績優(yōu)秀學(xué)生背后的壓力，了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)在原因，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效交流，為學(xué)生及時(shí)調(diào)整情緒，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的健康全面發(fā)展。

二、發(fā)揮學(xué)生作用，實(shí)現(xiàn)自主管理

教師在開展班級(jí)管理工作的過程中，許多教師采用了高高在上的姿態(tài)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，但是由于學(xué)生在高中階段的年齡特征，常常造成了學(xué)生與教師之間的對(duì)立情況，學(xué)生只能在高壓的情況配合教師的管理工作，這樣對(duì)學(xué)生在校的身心發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，所以教師在班級(jí)管理工作中，需要引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，通過讓學(xué)生做自己的主人，讓學(xué)生能夠在參與班級(jí)管理中強(qiáng)化自身能力。

例如，班主任在學(xué)生參與的班級(jí)管理中，可以采用輪值的方式，確保每一位學(xué)生能夠參與到班級(jí)管理工作中，同時(shí)班主任在學(xué)生的班級(jí)管理過程中，要求負(fù)責(zé)管理的學(xué)生首先要規(guī)范自身的行為習(xí)慣，才能進(jìn)行有效的班級(jí)管理，才能贏得其他同學(xué)的認(rèn)可。通過這種方式，讓學(xué)生能夠在無形中規(guī)范自身行為習(xí)慣，同時(shí)教師在旁邊以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行建議，讓學(xué)生能夠更加配合班級(jí)管理。

三、有效結(jié)合家長，構(gòu)建良好環(huán)境

多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作的過程中，每當(dāng)教師在與家長之間進(jìn)行溝通時(shí)，常常不良事件已經(jīng)發(fā)生，教師采用的大多是一種被動(dòng)的補(bǔ)救措施。這是由于班主任沒有與家長之間進(jìn)行常態(tài)聯(lián)系，所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作中，教師需要積極與家長之間進(jìn)行有效溝通與互動(dòng)，積極的交換學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的全方面信息，以此建立一種有效的預(yù)防機(jī)制，為學(xué)生筑建一個(gè)健康的家校聯(lián)系環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)完整的學(xué)生管理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，班主任可以積極與學(xué)生家長之間進(jìn)行有效的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)家長教育學(xué)生時(shí)的不正當(dāng)做法作出合理范圍內(nèi)的勸導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活動(dòng)態(tài)進(jìn)行全面的了解并進(jìn)行學(xué)習(xí)生活上的指導(dǎo)，以此制定科學(xué)合理的學(xué)生個(gè)人生涯規(guī)劃，讓學(xué)生能夠向著在校學(xué)習(xí)過程中的最佳發(fā)展方向靠近。

綜上所述，班主任在對(duì)學(xué)生開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，教師需要深刻的認(rèn)識(shí)到時(shí)代的變化與發(fā)展，從容應(yīng)對(duì)時(shí)代和信息帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在這一過程中，教師需要積極的推進(jìn)以人為本的班級(jí)管理理念，深入到學(xué)生和家長群體中去，積極的調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。同時(shí)，教師需要充分的發(fā)揮新時(shí)代下學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中去，規(guī)范自身行為。最后教師需要積極的與學(xué)生家長之間進(jìn)行緊密的溝通聯(lián)系，共同為學(xué)生筑建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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