基于繪本閱讀的幼兒語言能力培養(yǎng)策略研究

陽尚瓊

摘要：在繪本閱讀教學(xué)中，我們通過發(fā)掘繪本閱讀元素，激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣；通過引導(dǎo)幼兒觀察精美的畫面，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的表達(dá)空間；在繪本閱讀過程中傳授給他們閱讀的方法，不斷提高他們表達(dá)的技能。繪本閱讀有利于幼兒語言能力的發(fā)展，對(duì)于繪本閱讀如何促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的研究是非常有意義的。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；語言能力；策略

我們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界有時(shí)需要通過大量的閱讀來實(shí)現(xiàn)。一個(gè)人閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)需要從幼兒時(shí)期開始。繪本閱讀符合幼兒的年齡特點(diǎn)，符合他們的身心發(fā)育水平，有利于激發(fā)他們閱讀的興趣，有利于提高他們的語言能力。繪本具有美文美圖的特點(diǎn)，不但有利于引導(dǎo)孩子們閱讀，還有一定的娛樂與教育功能。因此，在幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)是非常有價(jià)值的。本文結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)如何引導(dǎo)孩子們走進(jìn)繪本世界，如何激發(fā)他們表達(dá)的欲望、為他們創(chuàng)造想說的機(jī)會(huì)、怎樣提高他們會(huì)說的技能等進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、發(fā)掘繪本閱讀元素，激發(fā)表達(dá)興趣

在繪本閱讀教學(xué)中，孩子們通常都非常關(guān)注正文內(nèi)容，而對(duì)于繪本的其他閱讀元素視而不見。像繪本的封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等都是繪本閱讀的元素，這些閱讀元素既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，能夠進(jìn)行有效閱讀可以收到意想不到的閱讀效果，從而使孩子們?cè)诶L本閱讀教學(xué)中會(huì)有話想說。

有些繪本的封面非常具有吸引力，通過封面閱讀可以有效導(dǎo)入講述活動(dòng)。像《想吃蘋果的鼠小弟》的封面就非常適合進(jìn)行故事導(dǎo)入，這個(gè)封面的圖畫內(nèi)容預(yù)示著繪本中究竟會(huì)講述怎樣一個(gè)故事，當(dāng)然這里的題目、作者等也都能夠成為故事導(dǎo)入的切入點(diǎn)。有些繪本的前后環(huán)襯也是進(jìn)行故事導(dǎo)入有效載體。如《我爸爸》《我媽媽》這兩本繪本的環(huán)襯是用爸爸媽媽的睡衣來做的，雖然是睡衣的一個(gè)局部，但卻能夠有效激活孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，如果以這個(gè)環(huán)襯為話題讓幼兒猜一猜這是誰的睡衣，一定能夠引發(fā)孩子們愉快地講述。雖然有的環(huán)襯可能只是一張白紙或者有顏色的紙，并沒有什么具體的畫面內(nèi)容，但是這些顏色給我們帶來的感覺常常跟繪本所要講述的故事的基調(diào)是吻合的。扉頁、封底等也有非常值得我們?nèi)ネ诰虻拈喿x元素，教師應(yīng)該認(rèn)真研究繪本積累繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷引發(fā)孩子們表達(dá)的欲望。

二、引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)觀察，豐富表達(dá)空間

繪本中圖片以及文字雖然簡單，但是卻包含著大量的信息，教師應(yīng)該幫助幼兒確定重點(diǎn)閱讀的畫面，培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察圖片或文字細(xì)節(jié)的良好閱讀習(xí)慣，從而使他們?cè)谟懻摻涣髦锌梢杂性捒烧f。

為了使孩子們的觀察更有目的性，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)區(qū)分主次。拿到一本優(yōu)秀的繪本，我們會(huì)看到豐富的人物、鮮明的色彩、精巧的構(gòu)圖、有趣的文字，雖然有這么多豐富的內(nèi)容，但是總會(huì)有形象突出、占據(jù)重要位置的人物，而故事情節(jié)也常常會(huì)圍繞著這些重要人物來展開。然而孩子們卻總會(huì)受到其他因素的干擾，因此會(huì)出現(xiàn)找不出主人公的情況，此時(shí)就要引導(dǎo)孩子們?cè)谟^察中注意區(qū)分主次，通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)圖畫中人物的變化和具體都經(jīng)歷了哪些事以及周圍的環(huán)境是怎樣的，等等，從而借助眾多元素去推斷哪個(gè)是主人公，進(jìn)而理解故事內(nèi)容。

在教學(xué)中，我們常常會(huì)選擇優(yōu)秀的繪本，每本繪本的文字與圖畫里都隱藏著一張張“神秘地圖”，是作者獨(dú)具匠心的有效體現(xiàn)。在繪本閱讀中，教師要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，如繪本中人物的穿衣打扮、情緒變化、所處的自然環(huán)境，繪本獨(dú)特的色彩美、構(gòu)圖方面有哪些特點(diǎn)等，當(dāng)孩子們有了新發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要給予及時(shí)的肯定，從而使他們可以帶著愉悅的心情進(jìn)行大膽地講述。

三、教給幼兒閱讀方法，提高表達(dá)技能

在繪本閱讀教學(xué)中，我們不但要激發(fā)孩子們想說的愿望，提供可說的話題，還要教給他們“會(huì)說”的本領(lǐng)，這就需要我們?cè)诶L本閱讀中教給他們閱讀的方法，培養(yǎng)他們能說會(huì)道的能力。

幼兒閱讀的繪本常常會(huì)有一些非常有規(guī)律的結(jié)構(gòu)，雖然簡單卻非常符合幼兒的閱讀品味。以反復(fù)模式來推進(jìn)的故事為例，《逃家小兔》等繪本就屬于此類，其始終以“兔寶寶逃—兔媽媽發(fā)現(xiàn)—兔寶寶逃—兔媽媽發(fā)現(xiàn)……”將故事情節(jié)向前推進(jìn)。為了培養(yǎng)孩子們的表達(dá)能力，提高他們的技能，教師可以按照這個(gè)反復(fù)的模式，搭建“兔寶寶逃”和“兔媽媽發(fā)現(xiàn)”的支架，引導(dǎo)孩子們練說。又如《如果你給老鼠吃餅干》是以層進(jìn)模式向前推進(jìn)的，“給老鼠餅干，它會(huì)要牛奶，給它牛奶，它會(huì)要吸管……”為了讓孩子們學(xué)會(huì)使用這種模式，教師可以引導(dǎo)他們繼續(xù)推測(cè)新的故事情節(jié)。

幼兒時(shí)期是人一生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們要努力培養(yǎng)和提高孩子們的語言表達(dá)能力。繪本閱讀在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展方面具有積極的意義。幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師要有效引導(dǎo)幼兒，促使他們努力表達(dá)、積極思維、大膽想象。讓繪本閱讀成為孩子們閱讀生涯的起點(diǎn)，讓美輪美奐、圖文并茂的繪本為他們開啟閱讀之旅。

參考文獻(xiàn)

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