小學語文教學策略探究

平舒文

摘要：語文作為過敏基礎教育三大科目之一，其科目開設時間貫穿整個義務教育階段，重要性無需多言。在日常的教學中，教師經常發(fā)現學生在面對語文的學習時很難產生學習興趣，在課堂中不能集中注意力等現象，給教師的教學工作帶來諸多困擾，使得教學效率非常低下。那么，教師應該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據自身教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際課堂教學中出現的問題，進一步展開論述。

關鍵詞：小學語文；教學效率；教學方法

眾所周知，語文是一門工具性與實踐性非常強的科目。在當前強調素質教育的大背景下，很多教師依然把理論知識的教學放在首位，而忽略了語文教學的真正意義，因此，教師要在日常的教學工作中將語文教學的實踐性與工具性重視起來，才能得到更好的教學效果，提升教師的教學效率與學生的學習效率，從而構建高效課堂。

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生在面對任何知識與技能學習時的基本動力，也是學生在學習過程中最重要的非智力因素。因此，教師在日常教學中培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣是非常重要且必要的。

（一）多媒體教學與語文課堂結合

多媒體教學設備已經深入的走進了每一間教室之中，但很多教師對多媒體教學設備的利用不夠有效，僅僅將其用作學生在休息時的“播放器”，造成了極大的資源浪費。因此，教師要運用多媒體教學設備去培養(yǎng)學生的學習興趣以改變這一現狀。我們都知道，多媒體教學設備擁有“聲、光、形、色”四位一體以及不受時間空間限制的優(yōu)勢，教師要善于利用多媒體教學的兩大優(yōu)勢去幫助學生隨時創(chuàng)建有助于學生學習與教師教學的情境，用豐富多彩的教學內容與生動形象的卡通形象吸引學生，隨著時間的推移，學生對多媒體教學的新鮮感會逐漸轉變成對語文的認知欲望，從而使學生養(yǎng)成濃厚的學習興趣。

（二）在語文課堂中運用游戲教學

小學階段的學生正處在愛玩的階段，因此，教師將游戲教學法引入語文課堂當中是非常有效且符合小學生心理狀態(tài)的。在日常的教學工作中，教師可以根據當前的教學進度與教學內容，精心設計與教學相關的游戲，保證游戲的目的性，不能為了做游戲而做游戲，讓游戲始終服務于教學。同時，教師還要注重游戲內容與操作流程的不斷翻新，不能讓學生失去對游戲教學的新鮮感。

二、優(yōu)化課堂教學模式

傳統(tǒng)語文課堂教學模式多為教師占據主導地位，學生被動接受知識，能夠吸收多少，理解多少，全憑學生自己，師生之間沒有有效的交流與互動。因此，改變語文課堂的教學模式是非常重要且必要的。

（一）開展教學活動

教師由于受到錯誤的“應試教育”與“功利主義思想”，非常容易出現“重理論而輕實踐”的現象，趕進度的情況時有發(fā)生，這樣的課堂模式顯然是錯誤的。眾所周知，語文是一門實踐性非常強的學科，因此，開展教學實踐活動能夠有效的改變當前語文課堂模式所出現的問題。同時，也能使學生對于抽象的語文知識通過教學實踐活動產生更深層次的理解與認知，促使學生的語文成績有所提高。由于教學實踐活動擁有極強的參與性，學生在參與的過程中能獲得極強的參與感。因此，教師要在開展教學活動時要求每一位學生都能參加到實驗中，如此一來，課堂被填得更滿，學生的注意力也會更加集中。

（二）實行分層教學

每個班級中都會有一定數量成績較差的學困生，教師在面對這部分學生的教學時往往感到非常頭疼。在日常的教學工作中，教師要避免傳統(tǒng)課堂模式的“一刀切”現象，具體指的是教師沒有對班級中每一位學生的具體水平與層次有詳細的認知，僅憑班級總體成績做出判斷。在教學過程中，教師每一位學生的學習成績與認知水平進行分層，并將學生進行分組，同時確保小組中每個水平層次的學生均勻分布，也就是說，一個小組中既要有成績優(yōu)秀的學生，也要有成績中等的學生，更要有成績相對較差的學困生。我們都知道，學生與學生之間的交流要比教師與學生之間的交流來的更加直接與便捷，通過學生之間的交流，幫助成績一般的學生轉優(yōu)，學習較差的學生有所進步。

三、重視學生情感教育

教育工作的本質即是師生之間真情實感的交流活動，但很多教師卻忽略了這一點，盲目的將知識強制性的灌輸給學生，這樣的教育是病態(tài)的，對學生的核心競爭力的提升沒有任何有益之處。學生在課堂中的每分每秒都會受到教師的影響。因此，教師要在日常教學工作中對學生傾注更多感情，用教師自身對學生的熱愛、對教育工作的熱忱去感染學生，讓學生在課堂中受到教師積極情感的影響，使學生在面對學習時也能抱著積極的心態(tài)，師生雙方的愉悅之情都會油然而生，從而使師生雙方的交流變的更加順暢，師生關系更加和諧融洽。

綜上所述，教師在日常的語文教學工作當中，想要取得更好的教學效果，首先要著手于學生對語文學習興趣培養(yǎng)的工作，讓學生在快樂中學習；其次，對傳統(tǒng)課堂模式進行優(yōu)化，改變“粉筆加黑板”的課堂模式，并開展分層教學使每一名學生都能有效的利用課堂時間，取得實質性的進步，體現教育公平的原則；最后，重視學生的情感教育，關心學生的心理建設。

參考文獻

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