提高小學(xué)生語文口語能力的策略研究

劉佳

摘要：新課程改革背景下，學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)能力都受到了人們的廣泛關(guān)注，尤其是具有實(shí)用性的“說”的能力的提升。其實(shí)筆者認(rèn)為口語能力的背后是一種自信的表現(xiàn)，因?yàn)橛凶孕?，學(xué)生才愿意講話、敢于講話、敢于表達(dá)思想、能清晰地表達(dá)思想，而這種能力恰恰是我們的教育中所缺失的。基于此，本文以小學(xué)語文為例，探究提升學(xué)生口語能力的方法與對策，以期提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語能力；教學(xué)策略

就目前的語文口語教學(xué)現(xiàn)狀而言，問題重重：口語教學(xué)受到教師的忽視，不是匆匆?guī)н^就是流于形式，沒有落實(shí)到實(shí)處；學(xué)生缺乏表達(dá)的興趣，更不具備口語表達(dá)和交際的能力；教學(xué)觀念、教學(xué)形式單一、落后，影響了課堂教學(xué)效率等。為了改善口語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

一、信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

雖然漢語是我們的母語，但是因?yàn)樾W(xué)生自身能力有限，基礎(chǔ)不牢固，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)音、識錯(cuò)字、成語使用錯(cuò)誤、語句表達(dá)混亂等問題，鬧出了很多笑話，受到了教師和家長的責(zé)罵，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；同時(shí)，學(xué)校和家長更為偏重學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，相對而言就忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)；即便是在口語交際活動(dòng)中，教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，會(huì)挑選一兩名學(xué)生代表發(fā)言，久而久之，學(xué)生們就失去了表達(dá)的興趣。為了讓學(xué)生擺脫這一學(xué)習(xí)困境，筆者認(rèn)為教師首先要做的就是想盡辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的環(huán)境。

經(jīng)過一段時(shí)間的口語教學(xué)活動(dòng)后，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中加入圖片、音樂、視頻以及多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，提升學(xué)生口語表達(dá)能力。如，在進(jìn)行三年級上冊第四單元《名字里的故事》這一口語交際活動(dòng)時(shí)，筆者要求學(xué)生們提前詢問家長各自名字中蘊(yùn)含的含義，把名字里的故事講給別人聽。大多數(shù)學(xué)生都順利地完成了教學(xué)任務(wù)，爭先恐后地向別人“炫耀”自己的名字。當(dāng)然也有學(xué)生的名字十分普通，沒有什么特殊含義，因此很沮喪。見此情景，筆者打開了多媒體大屏幕，把這些沒有“特點(diǎn)”的名字輸入到了《說文解字》這一網(wǎng)絡(luò)軟件中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)即便是最普通的名字也蘊(yùn)含著特殊的意義，讓同學(xué)們大開眼界，也活躍了課堂氣氛，同學(xué)們紛紛說道：原來這個(gè)字還有這種含義；她的名字好美；大家快看看我的名字……等到教室里安靜下來，筆者提出了一項(xiàng)要求：請大家組成學(xué)習(xí)小組，給你的小組成員講一講你的名字里的故事。經(jīng)過了一系列活動(dòng)后，每個(gè)同學(xué)都有話可說，有內(nèi)容可講，因此順利地完成了口語交際活動(dòng)。

在這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過信息技術(shù)解決了學(xué)生們存在的問題，為口語表達(dá)準(zhǔn)備了素材，也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，提升了學(xué)生的語言口語能力。

二、小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生之間因?yàn)槟挲g相仿、語言表達(dá)和邏輯思維水平大致相同，相處時(shí)間最久，因此關(guān)系最為親密。因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者經(jīng)常采用小組合作教學(xué)模式，為提升口語能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

如，在進(jìn)行三年級下冊第一單元《春游去哪兒玩》這一口語交際活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們表達(dá)意愿十分強(qiáng)烈，七嘴八舌地說個(gè)不停。見此情景，筆者把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行了一場競賽活動(dòng)——講春游中的趣事。在此過程中，有些小組成員分工合作，各自搜集春游中的趣事；有些小組則是一齊動(dòng)手，利用同一個(gè)地名引起大家的回憶；還有的小組則是問題百出，互相埋怨，耽誤了比賽進(jìn)度。二十分鐘后，教室里逐漸安靜下來，討論環(huán)節(jié)就此結(jié)束。接下來，小組之間展開了激烈的競爭，無論是在踏青中走丟，還是學(xué)會(huì)了劃船，亦或是講述春游中去過的名勝古跡都引起了大家的注意力，雖然在此過程中有些學(xué)生思維混亂，前言不搭后語；有些學(xué)生則是因?yàn)槟懬?，聲音很?。贿€有的學(xué)生因?yàn)榫o張，出現(xiàn)了很多語法錯(cuò)誤，但是無論如何，學(xué)生們都有勇氣和機(jī)會(huì)站上講臺發(fā)言。

在本次口語表達(dá)活動(dòng)中，教師利用了小組合作的教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意與自己的同學(xué)合作，也增加了口語教學(xué)的形式，最終提升了同學(xué)們的口語能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)意愿

筆者認(rèn)為學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中能夠激發(fā)起愿意講話、敢于講話、敢于表達(dá)的意愿，是提升學(xué)生口語能力的一種有效手段。

如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第二單元《該不該實(shí)行班干部輪流制》這一口語交際活動(dòng)時(shí)，筆者先提問學(xué)生們：你是班干部嗎？你們贊成班干部輪流制度嗎？學(xué)生們有的回答贊成；有的回答不贊成。見此情景，筆者把全班學(xué)生分為了正反雙方，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論賽。一開始學(xué)生們存在畏難心理，但在筆者多次鼓勵(lì)下，同學(xué)生表示愿意嘗試。雖然在此過程中，學(xué)生們出現(xiàn)了表達(dá)過于偏激、忘詞和頻繁更換辯論選手的行為，但是大家的表現(xiàn)還是得到了筆者的充分的肯定。當(dāng)然，筆者也一一指出了同學(xué)們身上出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生提升了口語表達(dá)能力。

綜上，口語能力是一種自信的表現(xiàn)，是學(xué)生為了更好地適應(yīng)未來的社會(huì)應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要的能力，因此受到了筆者的高度重視?；诖?，筆者引入了信息技術(shù)手段、實(shí)施小組合作模式和創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境這三種教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的語文口語能力。

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