小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

廖木根

摘要：當(dāng)下，越來越多的教育工作者開始將小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)方式即要求學(xué)生通過合作、交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在互補(bǔ)中共同提高學(xué)習(xí)水平。基于此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探析小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

小組合作是一種有效的教學(xué)方式，這種方式有異于傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)，將這種方式運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生互助互愛精神，拉進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探析，希望助力數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

合適的學(xué)習(xí)小組能夠?yàn)槭菇處煹慕虒W(xué)事半功倍，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組。

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組建立的目的是幫助學(xué)生通過小組內(nèi)的討論，提升其自身的學(xué)習(xí)水平。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該充分地銘記學(xué)習(xí)小組的目的，合理的劃分學(xué)習(xí)小組。如，筆者在劃分學(xué)習(xí)小組前，會(huì)先充分地了解班級(jí)上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止出現(xiàn)小組內(nèi)成員之間學(xué)習(xí)水平相同或小組與小組之間學(xué)習(xí)水平差距過大的情況，影響學(xué)習(xí)小組的有效性。筆者在選取小組內(nèi)的組長時(shí)，會(huì)考慮到學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)水平、協(xié)調(diào)組織能力等方面。并且，筆者在進(jìn)行分組的過程中，還會(huì)給小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生編好號(hào)，每組中學(xué)習(xí)能力好、組織能力好的學(xué)生為1號(hào)，每組中學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分別編號(hào)為2、3、4、5號(hào) ，各組每個(gè)相同號(hào)碼的學(xué)生擔(dān)負(fù)著相同的任務(wù)，確保成員之間的差異性和互補(bǔ)性。

總之，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中不僅要多讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，還要合理地劃分學(xué)習(xí)小組，一方面防止學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的情況，另一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升課堂教學(xué)效率。

二、抓住合作學(xué)習(xí)契機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但是并不能應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分地考慮學(xué)生的年齡階段和生理特性，抓住適合的學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律總結(jié)時(shí)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如，筆者在教學(xué)《運(yùn)算定律》這一單元內(nèi)容時(shí)，在黑板上列出了“36+84=84+36”和“ 158+68=68+158”這兩道數(shù)學(xué)計(jì)算題，然后要求學(xué)生找出這兩道算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并讓他們總結(jié)出規(guī)律。一開始，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人能力和思維的有限性，找不出相應(yīng)的規(guī)律。見此情況，筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論。通過小組討論學(xué)生們都能夠發(fā)現(xiàn)其中的加法交換規(guī)律，而且都能夠了解和記住這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律。筆者認(rèn)為，通過小組合作探索數(shù)學(xué)規(guī)律的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如，筆者在教學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》這一單元內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生布置了計(jì)算班級(jí)學(xué)生平均身高的作業(yè)，因?yàn)樗婕暗臄?shù)字太多，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作。通過小組之間的合作，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠很快的計(jì)算出班級(jí)上學(xué)生的平均身高，并且從中了解到平均數(shù)的用法。除了以上兩種方法，教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每單元的知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)學(xué)生之間的互評(píng)、互考，幫助學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，更好的復(fù)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)過的知識(shí)。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)契機(jī)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)

小學(xué)生還是處在思想不成熟的年齡階段，很多事情不能夠完全自主的完成。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

如，《圖形的運(yùn)用》這一單元涉及的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，筆者決定采用讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在開始時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：通過觀察、操作、想象，體驗(yàn)圖形的變化；借用方格紙上的操作和分析，感受圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的過程，因此防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不知道要學(xué)習(xí)哪方面的現(xiàn)象。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者會(huì)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面幫助學(xué)生解決他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，另一方面防止學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中交流與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后，筆者會(huì)讓他們將所討論的內(nèi)容和結(jié)果上交，并對(duì)他們討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，在本次教學(xué)實(shí)踐中，教師合理地設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理地引導(dǎo)、監(jiān)督，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體性地位，幫助學(xué)生提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上，小組合作學(xué)習(xí)能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，營造一種輕松、熱鬧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在合作中學(xué)到知識(shí)、交流感情、提高教學(xué)效率，因此，受到越來越多的教育工作者的肯定。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該多采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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