趣味性英語(yǔ)單詞記憶的方法探究

李曉玲

摘要：在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞作為最基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)中廣泛受到重視，但由于大量單詞的記憶工作過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)單詞教學(xué)的有效性，教師可以選擇進(jìn)行趣味性的單詞教學(xué)。本文主要圍繞英語(yǔ)單詞的趣味性記憶方法展開討論，分析了幾種能夠切實(shí)增加學(xué)生詞匯量累積的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單詞教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須豐富自身的詞匯量，能夠準(zhǔn)確進(jìn)行單詞的讀音和書寫記憶。然而單純的背誦式記憶方法所需時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于大量單詞的記憶容易產(chǎn)生厭煩的心理，且學(xué)生的記憶方法不正確還會(huì)導(dǎo)致記錯(cuò)單詞的讀音和意義。于是，如何探索出能夠激起學(xué)生記憶興趣且有效記憶單詞的方法，成為英語(yǔ)教師必須解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身在教學(xué)中探索出的趣味性教學(xué)方法，結(jié)合新時(shí)代對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的要求，提出以下幾種能夠切實(shí)提高學(xué)生記憶效果的教學(xué)方法：

一、將單詞改編成順口溜，降低學(xué)生的記憶難度

英語(yǔ)中有大量的單詞需要記憶，將幾組不同的單詞改編成順口溜不僅學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，能夠降低學(xué)生的記憶難度，而且順口溜之間的相關(guān)性使得不同單詞之間建構(gòu)起了里阿尼，有助于學(xué)生記憶框架的充實(shí)。

首先，教師可以在課堂上播放《貓和老鼠》的視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出貓和老鼠的英文單詞，學(xué)生此前已經(jīng)積累了相關(guān)的詞匯，明確知道老鼠是rat，貓是cat，為鞏固學(xué)生的記憶效果和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的記憶，教師可以提供給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的相關(guān)順口溜：有一個(gè)rat（老鼠），非常地fat（肥胖），跳進(jìn)了vat（缸），偷吃了salt（鹽），變成了bat（蝙蝠），氣壞了cat（貓），咬破了hat（帽子）。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀就能夠進(jìn)行單詞的背誦記憶，且因?yàn)橛洃浀倪B續(xù)性，能夠使得學(xué)生的記憶難度降低。另外，除去順口溜的單純背誦外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順口溜的編寫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生在課堂活動(dòng)活動(dòng)中的參與情況，同時(shí)學(xué)生自己創(chuàng)造的順口溜比較容易進(jìn)行記憶。

二、刪除單詞的部分字母，進(jìn)行單詞的拓展記憶

在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常記錯(cuò)單詞發(fā)音或書寫的原因之一就是英文中相似字母的構(gòu)成較多，且含義大不相同，缺少一個(gè)字母或者添加一個(gè)字母就是一個(gè)全新的單詞。對(duì)此，教師在進(jìn)行單詞講解時(shí)，可以練習(xí)類似的單詞進(jìn)行拓展講解，通過(guò)相似的讀音或是構(gòu)成來(lái)降低學(xué)生的記憶難度。

例如，在學(xué)習(xí)“How often do you exercise？”這一單元時(shí)，教師可以針對(duì)“exercise”這一單詞進(jìn)行相應(yīng)的拓展。首先，在黑板上寫出“ski”并邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的讀音和詞義。其次，寫出“ski”相關(guān)的單詞，如“skip”“skirt”“skin”“skill”“skittle”等，有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，有些屬于生詞，達(dá)到了鞏固和拓展的雙重目的。再次，學(xué)生將由“ski”拓展的所有單詞進(jìn)行統(tǒng)一的記憶和書寫，反復(fù)的書寫和發(fā)音練習(xí)能夠達(dá)到熟能生巧的作用。

三、單詞記憶方法的指導(dǎo)，增加單詞記憶的有效性

單單是從教學(xué)手段上來(lái)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的技巧是不夠的，教師應(yīng)該從學(xué)生的記憶方法的指導(dǎo)入手，幫助學(xué)生找到適合自己進(jìn)行單詞記憶的有效方法。大多數(shù)學(xué)生單詞背誦方法不對(duì)，沒有將中英文分開，總是讀英語(yǔ)兩遍、讀漢語(yǔ)兩遍。中英文一起背誦，記住的大多數(shù)是漢語(yǔ)，從而忽略了單詞的拼寫。正確有效的記憶方法應(yīng)是：10個(gè)單詞一組，先掌握單詞的發(fā)音；單詞發(fā)音準(zhǔn)確后，記中文意思，能達(dá)到看見中文準(zhǔn)確說(shuō)出單詞讀音；把漢語(yǔ)翻譯遮起來(lái)，看見英語(yǔ)能說(shuō)中文意思；根據(jù)自然拼讀法、聯(lián)想記憶法、字母組合發(fā)音法等記憶單詞的拼寫；回想剛才背誦的單詞，說(shuō)出來(lái)；默寫出剛才的單詞。

例如，在進(jìn)行“Can you play the guitar？”這一單元的單詞記憶時(shí)，依照上述的記憶方法，學(xué)生應(yīng)該將本單元涉及的新單詞以及自己記憶不牢固的單詞整理出來(lái)，最終設(shè)計(jì)出10個(gè)單詞一組，并能夠熟練掌握單詞的發(fā)音。其次，能夠進(jìn)行中英文的完美轉(zhuǎn)換，也就是根據(jù)中文聯(lián)想到英文單詞，根據(jù)英文單詞說(shuō)出它所代表的含義。再次，進(jìn)行單詞的拼寫是學(xué)生需要注意的一個(gè)環(huán)節(jié)，單詞拼寫的方式較多，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的單詞采取具體的拼寫方法，使學(xué)生能夠在拼寫過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。最后說(shuō)出之前背誦的幾個(gè)單詞并默寫。這種系統(tǒng)性的記憶方法的學(xué)習(xí)既尊重學(xué)生的主體意愿，使學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，又能夠增加學(xué)生記憶的有效性。

總之，英語(yǔ)單詞的記憶雖然枯燥，教師也要從實(shí)際的教學(xué)中融入能夠激起學(xué)生進(jìn)行單詞記憶興趣的環(huán)節(jié)，減少學(xué)生面對(duì)單詞記憶時(shí)的緊張感，提高學(xué)生的記憶效果。

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