高中英語非連續(xù)性文本閱讀教學的實踐探究

矯興華

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確要求要培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本的解讀能力。但目前高中英語閱讀教學中，教師很少選擇非連續(xù)性文本，而且對非連續(xù)性文本的了解不足。基于以上問題，本文解讀了非連續(xù)性文本的概念;分析了高中英語非連續(xù)性文本閱讀的重要性;并結(jié)合具體的教學案例，分析了如何開展高中英語非連續(xù)性文本閱讀教學。

關(guān)鍵詞：高中英語 非連續(xù)性文本 閱讀教學

一、引言

2018年1月16日，教育部向全社會公布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》），其中首次出現(xiàn)了“非連續(xù)性文本”這一表述?！墩n程標準》中明確提出“教師和教材編寫者在選擇文本時，注意為學生提供體驗非連續(xù)性文本的機會，提高他們對非連續(xù)性文本的解讀能力”[1]。學生非連續(xù)性文本解讀能力的提高離不開教師的指導。因此，教師必須深入了解非連續(xù)性文本的特點，并探究出合理有效的教學方法。針對這一問題，筆者對非連續(xù)性文本進行了研究，并進行了非連續(xù)性文本閱讀教學實踐，探索非連續(xù)性文本的教學方法，進而有效地幫助學生提高非連續(xù)性文本的解讀能力。

二、非連續(xù)性文本以及開展非連續(xù)性文本閱讀教學的重要性

教師若想合理地開展非連續(xù)性文本教學，培養(yǎng)高中生非連續(xù)性文本的解讀能力，就必須了解什么是非連續(xù)性文本以及在高中開展非連續(xù)性文本教學的重要性。

（一）非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本的表述源自國際學生測試項目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA），測試說明中并未給出連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的明確定義，但對其特征和范例進行了解釋和說明?！斑B續(xù)性文本是由段落構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位，如報道、論說文、小說、故事、評論或信件等。非連續(xù)性文本不是以句子為最小單位，而是由表單構(gòu)成的文本”[2]。在內(nèi)容上，非連續(xù)性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數(shù)據(jù)表格、圖表、說明書、廣告、地圖、漫畫等，具有直觀、簡明、醒目、信息量大、概括性強、易于比較等特點，生活實用性突出，在現(xiàn)代社會中運用廣泛。在文體上，非連續(xù)性文本不同于議論文或說明文等一般文章體裁，它強調(diào)各種文體的綜合應用，把連續(xù)的線性思維和零散的點狀碎片思維有機結(jié)合起來，讓我們在眾多跳躍的信息中感知文本內(nèi)容?！爱斀駮r代已進入讀圖時代、媒體時代，大量信息碎片呈現(xiàn)，如何有效地整合利用這些信息，無疑將成為網(wǎng)絡時代的重要能力之一”[3]。

（二）開展非連續(xù)性文本閱讀教學的重要性

開展非連續(xù)性文本教學是《課程標準》的要求?！墩n程標準》指出“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略?！逼渲兄黝}語境和語篇類型是新增的兩個模塊?！罢Z篇類型包括口頭和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應用文、訪談、對話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本”。同時，《課程標準》對語言技能的闡述由原來的“聽說讀寫”四項技能變?yōu)椤奥犝f讀看寫”五項技能，增加了“看（viewing）”這一技能。“語言技能中的看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能”[1]。這里所說的“圖形、表格、動畫、符號以及視頻”等都屬于非連續(xù)性文本。這就要求英語教師必須對非連續(xù)性文本進行深入細致的學習，從而明確如何高效合理地進行非連續(xù)性文本的教學。

開展非連續(xù)性文本閱讀教學是高考的要求?！墩n程標準》要求英語試題的設計要充分考慮英語語言在現(xiàn)實生活中的使用情況[1]。非連續(xù)性文本在實際生活中隨處可見。據(jù)調(diào)查，美國成年人閱讀與工作和生活相關(guān)的非連續(xù)性文本的時間遠遠多于其他閱讀。“讀懂非連續(xù)性文本在日常生活中發(fā)揮著重要的作用，如填寫申請表和銀行存取單、閱讀產(chǎn)品的說明等等”[4]。因此，近年來，非連續(xù)性文本頻繁地出現(xiàn)在全國各省市的高考題中，以考查學生觀察圖畫、圖表、卡面或網(wǎng)頁的能力，以及分析和處理信息的能力。2014-2018年全國各省市高考題中非連續(xù)性文本的出現(xiàn)情況如下表所示：

所以英語教師在平時的教學中就必須注重對學生非連續(xù)性文本解讀能力的培養(yǎng)。

三、高中英語非連續(xù)性文本閱讀的教學實踐

基于以上分析，筆者在日常教學中進行了非連續(xù)性文本閱讀的教學實踐，探究非連續(xù)性文本閱讀的教學方法，從而提高學生對非連續(xù)性文本的解讀能力。通過具體的教學實踐，筆者認為，為了保證非連續(xù)性文本閱讀的有效性，高中英語教師要做好以下三個方面的工作。

（一）高中英語教師要拓展非連續(xù)性文本的閱讀資源

目前，各個版本的英語教材中，非連續(xù)性文本閱讀材料所占的比重很小。例如，黑龍江省所使用的英語（外語教學與研究出版社）教材，前八冊書一共有48個模塊，在閱讀部分均沒有非連續(xù)性文本，只在其他部分，例如導入（introduction）部分出現(xiàn)了海報、圖表和目錄等非連續(xù)性文本。學生的非連續(xù)性文本輸入明顯不足，因此教師要有意識地為學生擴展各種非連續(xù)性文本材料，增加學生閱讀非連續(xù)性文本的機會。

教師在教學過程中為學生選取的非連續(xù)性文本材料在形式上一定要全面，盡可能保證學生對各種非連續(xù)性文本材料都有所涉獵。“這就需要教師對所選取的非連續(xù)性文本材料進行合理編排，可以按照圖形、表格和文本內(nèi)容所示功能將其分類，所選文本盡量涉及個人、公共、職業(yè)、教育等不同的閱讀情境”[4]。同時，教師要注意控制所選文本材料的生詞量，材料的難度要適中，要契合學生的興趣點，并符合課堂教學的需要，能引導學生在真實生活的情境中綜合運用各種閱讀技能[5]。

（二）教師要注重非連續(xù)性文本閱讀方法和策略的指導

“非連續(xù)性文本形式多樣，在閱讀中要根據(jù)文本類型的不同特點，采取不同的閱讀策略，進行分類閱讀”[6]。敘事圖片類非連續(xù)性文本往往和書面表達結(jié)合在一起，要先閱讀說明性文字，然后觀察圖片，進行分析并概括出主要內(nèi)容;文本類的非連續(xù)性文本，例如網(wǎng)頁、說明書等，要理清各部分之間的內(nèi)在關(guān)系;卡片類的非連續(xù)性文本，要采用快速閱讀策略，首先抓住文本中最顯著的信息，然后閱讀顯著信息附近的文字;圖表類非連續(xù)性文本往往不是單獨存在的，而是與連續(xù)性文本相結(jié)合，針對這類非連續(xù)性文本，要先閱讀圖表標題，然后觀察圖例和圖表內(nèi)信息，最后進行歸納總結(jié)。下面結(jié)合具體的案例進行詳細說明。

案例1：網(wǎng)頁類非連續(xù)性文本閱讀（以2016年浙江高考英語閱讀理解B篇為例）

此類文本主要考查學生對信息分類和篩選的能力。學生要能理清網(wǎng)頁的主題、構(gòu)成部分以及各部分之間的關(guān)系。首先，教師應引導學生關(guān)注文本的開頭部分，尋找介紹網(wǎng)頁主題的句子。例如，讀完本案例的第一句“Below are the search results from a university library’s database.”后，學生也就清楚了這個網(wǎng)頁的主題，即大學圖書館數(shù)據(jù)庫的搜索界面。在提示學生獲取網(wǎng)頁的主題內(nèi)容后，就要引導學生關(guān)注網(wǎng)頁由哪幾個部分組成，各個部分之間的關(guān)系是什么。本案例中的網(wǎng)頁主要由三個部分組成，即搜索的關(guān)鍵詞（Children）、搜索的過濾結(jié)果（filters） （包括發(fā)表年份Year published，語言Language，學科類別Category）以及搜索的具體結(jié)果（對每一本書的簡要介紹）。最后，讓學生對具體的細節(jié)信息進行閱讀，即閱讀搜索的具體結(jié)果部分。而這部分內(nèi)容屬于連續(xù)性文本，學生可以用閱讀連續(xù)性文本的閱讀策略進行閱讀。

案例2：圖表類非連續(xù)性文本閱讀（以2015年浙江高考英語閱讀理解B篇為例）

此類文本往往和連續(xù)性文本結(jié)合在一起，既考查學生通過圖表讀取信息的能力，也測試學生快速閱讀的能力。以上三個圖表與一篇590詞左右的文章共同組成了2015年浙江高考英語閱讀理解B篇。文字部分很長，學生如果從頭讀到尾會花費較長的時間。因此，教師要進行如下指導：首先，讓學生閱讀圖表的標題，獲取每個圖表所表達的主題。例如本案例中，表1說明了學生在social study這門課的考試中所取得成績的分布情況，表2說明了田云雀春季遷徙時每天飛行的公里數(shù)，表3說明了Amy 6月份的生活費用情況。其次，讓學生對圖表進行剖析，讓學生看圖表的橫軸、縱軸分別代表的含義，以及餅狀圖中每一部分的意義，了解圖表反映的具體內(nèi)容。完成這兩個任務后，學生不用閱讀文字信息也已掌握了這篇文本的基本信息。此時，讓學生快速瀏覽文章后面的問題，會發(fā)現(xiàn)文章后面的四個問題中有三個和圖表內(nèi)容直接相關(guān)，學生就可以根據(jù)從圖表中讀取的信息直接得出問題的答案，而不必再額外花費時間閱讀前面的文字信息，從而節(jié)省了閱讀時間，提高了閱讀效率。

（三）教師要讓連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本閱讀互為補充

非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式不同，在功能上各有所長，也可以相互轉(zhuǎn)換。所以教師在日常教學中，要把兩種文本形式進行有效整合，從而有效地培養(yǎng)學生對兩種文本的解讀能力。目前高中英語教材中的文本大部分是連續(xù)性文本，教師在授課時可以利用流程圖梳理文章框架，用結(jié)構(gòu)示意圖提煉文章的主要信息，幫助學生理清文章的層次，把握好文章的主要內(nèi)容，從而提高學生的總結(jié)和概括能力。例如，外研版必修1 Module 3 My First Ride on a Train的課文是一篇澳大利亞游記，文中介紹了澳大利亞中部和東部之間運輸工具的發(fā)展歷史，教師在講授這篇文章時就可以讓學生畫出運輸工具的發(fā)展進程圖，幫助學生把握文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學生的概括能力。

而在進行非連續(xù)性文本教學時，也可以讓學生用連續(xù)性文本的方式進行敘述，從而展示出一個更全面、飽滿的故事。例如，外研版必修2 的Module 6 Films and TV Programmes部分要求學生閱讀電影海報回答問題。教師在授課過程中，可以要求學生在閱讀海報后，用一段完整的話去介紹電影的相關(guān)信息。這樣學生便可以用連續(xù)性文本的方式去敘述所看到的非連續(xù)性文本，從而提高對非連續(xù)性文本的解讀能力。

四、結(jié)語

非連續(xù)性文本在生活中隨處可見，能夠從中獲取信息、分析信息并進行評價是中學生必備的能力。同時，新課標中也明確提出了“要培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本解讀的能力”這一目標，高考中對非連續(xù)性文本的考查也較為常見。因此，高中英語教師要對非連續(xù)性文本有深入的了解，并在平時的教學中引導學生認識非連續(xù)性文本、學習閱讀非連續(xù)性文本的方法，把提高學生非連續(xù)性文本的解讀能力當成英語教學中的一項重要任務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]OECD. PISA 2009 Assessment Framework： Key Competencies in Reading， Mathematics and Science [DL]. http：//www.Doc88.com/p-342625660214.html. 2016.

[3]何林，趙振華.試題精編·非連續(xù)性文本閱讀：中考主題閱讀（浙江版）[M].延邊：延邊人民出版社，2014.

[4]高莉.非連續(xù)性文本閱讀教學的實踐與反思[J].中小學外語教學（中學篇），2017（1）.

[5]Anderson， N. Exploring Second Language Learning： Issues and Strategies [M]. Boston： Heinle & Heinle， 1999.

[6]賀克春. 非連續(xù)性文本閱讀指導策略[J]. 課程與教學，2014（6）.