巧借文學(xué)扶梯培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

楊雪

摘 要：文學(xué)即人學(xué)，文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生，通常心胸較為開(kāi)闊，見(jiàn)解較為豐富，思辨力較強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也比同齡學(xué)生高。但是文學(xué)這一載體在小學(xué)階段并未引起重視，教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，還是重點(diǎn)放在字詞句的解讀上，這樣既不能將文本進(jìn)行很好地詮釋，也不能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力，顧名思義，即語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一大目標(biāo)，而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往忽略。文學(xué)這一載體給我們提供了很多可行的方式，助力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌 小說(shuō) 繪本 語(yǔ)言文字訓(xùn)練

一、研究背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文課應(yīng)該教什么？吳忠豪教授認(rèn)為，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課的重點(diǎn)任務(wù)，也是區(qū)別于其他課程的本體教學(xué)內(nèi)容。然而長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直聚焦課文思想內(nèi)容的誤區(qū)，導(dǎo)致本體教學(xué)內(nèi)容和非本體教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最好的方法并不是直接教學(xué)規(guī)則性的語(yǔ)文知識(shí)，而是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力，顧名思義，就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)不是立桿見(jiàn)影的，而是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)不久，對(duì)語(yǔ)言文字的概念較為模糊，有的都不能說(shuō)一句完整的話，甚至不能表達(dá)清楚自己的想法。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生可塑性最強(qiáng)，他們就像一張白紙，怎么揮筆都是一幅清麗動(dòng)人的畫(huà)卷。雖然現(xiàn)在大家的觀念已由“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z(yǔ)文”，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是將重點(diǎn)放在剖析人物性格上，忽視了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。學(xué)生們一上三年級(jí)，正式接觸習(xí)作時(shí)，畏懼心理、畏難情緒往往溢于言表。所以，從一年級(jí)開(kāi)始，我們就要樹(shù)立語(yǔ)言文字訓(xùn)練的意識(shí)，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的訓(xùn)練途徑，幫助學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)句、運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、操作流程

在平日的語(yǔ)文教學(xué)中，拼音練習(xí)，詞語(yǔ)練習(xí)，口語(yǔ)交際都是練習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的好時(shí)機(jī)?？墒菍W(xué)習(xí)也和飲食一樣，若日日吃食一樣，則興趣蕩然無(wú)存，所以，在“烹煮”過(guò)程中我們要時(shí)不時(shí)地加點(diǎn)“佐料”，吊一吊學(xué)生的胃口，讓他們對(duì)文字始終保持興趣和敬畏之心，讓他們對(duì)創(chuàng)作始終熱情洋溢。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者加入了“文學(xué)”這一元素。翻譯家巫寧坤先生在自傳《一滴淚》中，講過(guò)文學(xué)對(duì)他的拯救，著名學(xué)者葉嘉瑩先生也提到過(guò)讀古典詩(shī)詞最大的好處就是，讓我們心靈不死。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，作為一名中文系學(xué)生，筆者始終覺(jué)得，這其中藏著關(guān)于語(yǔ)文教育、關(guān)于課堂教學(xué)的秘密和寶藏。那就是好的語(yǔ)文教育，必須有文學(xué)的身影;好的語(yǔ)文課堂，必須有文學(xué)的氣息;好的語(yǔ)文教學(xué)，必須有文學(xué)的印記——文學(xué)即人學(xué)。也只有這樣，語(yǔ)文課堂與教學(xué)才能抵達(dá)人的心靈深處，其教與育才能真正產(chǎn)生滋養(yǎng)人的力量，達(dá)成“為人生”的語(yǔ)文教育。

（一）小試牛刀，體驗(yàn)詩(shī)歌的魅力

詩(shī)歌是最具有文學(xué)特質(zhì)的文學(xué)樣式，它表現(xiàn)手法多樣，語(yǔ)言凝練，飽含著深厚的情感，具有強(qiáng)烈的審美傾向。這和新課標(biāo)中“提升學(xué)生的審美素養(yǎng)”不謀而合。人都說(shuō)，孩子是天生的詩(shī)人。他們所創(chuàng)作的詩(shī)，語(yǔ)言很美很干凈很純粹，如一滴晨露、一枚秋葉。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作，筆者也是抱著試試看的態(tài)度。上課時(shí)，筆者結(jié)合校本教材《誦讀經(jīng)典》中的《小貓》，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出了《小貓上學(xué)記》這首詩(shī)歌。

當(dāng)時(shí)特別驚嘆學(xué)生們的創(chuàng)作力，學(xué)生們還從其他點(diǎn)出發(fā)，談到了小貓爪子尖尖等其他特點(diǎn)。通過(guò)嘗試，筆者和學(xué)生們嘗到了甜頭，開(kāi)始在班里開(kāi)展“邀您聆聽(tīng)我的歌”的活動(dòng)，通過(guò)自我畫(huà)圖，自我觀察，學(xué)生們的想象力、創(chuàng)作力得到激發(fā)。

學(xué)生們的世界是那么純粹，一草一木、一花一樹(shù)、小動(dòng)物的一舉一動(dòng)、一顰一笑，都被他們描述得活靈活現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生們成為一個(gè)完整人，訓(xùn)練他們的發(fā)展力，是我們工作的重中之重。核心素養(yǎng)首要內(nèi)涵就是文化基礎(chǔ)，具有一定人文積淀、人文情懷、審美情趣的學(xué)生，他在班級(jí)學(xué)習(xí)和生活中肯定也是佼佼者，美育是教育的最高表現(xiàn)形式。后來(lái)，在家長(zhǎng)的配合下，班里開(kāi)辦了公眾號(hào)，每天播放學(xué)生們的詩(shī)歌，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生們是一份鼓勵(lì)。

（二）天馬行空，種植蘑菇樂(lè)趣多

小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。一般來(lái)說(shuō)，高年級(jí)才會(huì)涉獵小說(shuō)這種題材，如何讓一年級(jí)的學(xué)生就對(duì)“豐富的故事情節(jié)”感興趣呢？為了讓學(xué)生們有更高的參與度，感知生命的魅力，培養(yǎng)他們的觀察力，筆者買(mǎi)了十盆小蘑菇。在養(yǎng)殖的過(guò)程中，筆者開(kāi)始激發(fā)學(xué)生們以《小豬唏哩呼嚕》為模版，以小組接力的方式進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們創(chuàng)作的故事情節(jié)生動(dòng)曲折，有以小蘑菇旅行為主題的，有以小蘑菇找媽媽為主題的，還有的以小蘑菇上學(xué)記為主題。

當(dāng)學(xué)生們與文學(xué)相遇，生動(dòng)的形象、遼闊的視野、動(dòng)人的情感、迷人的詩(shī)意、深沉的心境，都活潑地生發(fā)出來(lái)。除此之外，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中還滲入了自己的價(jià)值觀，比如有的學(xué)生在編寫(xiě)故事時(shí)最終落實(shí)到誠(chéng)實(shí)這個(gè)品質(zhì)上，還有的加入了“勇敢”“團(tuán)結(jié)”“懂得關(guān)心、保護(hù)他人”等優(yōu)秀品質(zhì)，這些好的品質(zhì)原本是需要我們幫學(xué)生建構(gòu)的，但讓學(xué)生自己通過(guò)故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，其效果要比教師單純的說(shuō)教好得多。

（三）繪本創(chuàng)編，感受書(shū)籍魅力

若要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，學(xué)生必須要有一定的語(yǔ)言文字積累。積累從何而來(lái)，從閱讀中來(lái)。為了培養(yǎng)學(xué)生每日閱讀的習(xí)慣，筆者設(shè)置了讀書(shū)打卡活動(dòng)，每天堅(jiān)持讀書(shū)半小時(shí)、拍視頻上傳并與一定的獎(jiǎng)懲制度掛鉤，久而久之，學(xué)生們都養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。有了一定的積累后，筆者又開(kāi)始借助繪本的力量，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。繪本不僅僅是一本圖畫(huà)集，它對(duì)學(xué)生們品質(zhì)的形成亦或是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有很大的作用。繪本要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫(huà)中讀出一個(gè)故事，有助于兒童形成圖像思維方式，豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，采用的是安東尼·布朗的《我爸爸》這本書(shū)。這本書(shū)通過(guò)簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，用學(xué)生的口吻和眼光來(lái)描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給學(xué)生十足的安全感，還溫暖得像太陽(yáng)一樣。因?yàn)槲闹杏写罅康谋扔骶?，所以我以此為契機(jī)，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生們“我的爸爸像……一樣?！边@樣的句式。學(xué)生們的表達(dá)五花八門(mén)，想象天馬行空，在學(xué)生們眼中，爸爸都是舉世無(wú)雙，獨(dú)一無(wú)二的。

除此之外，筆者結(jié)合本次教學(xué)布置了一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)——“擁抱爸爸”，讓學(xué)生感受濃濃的親情，感受父親濃濃的愛(ài)意。為此，班級(jí)家委會(huì)還建立了一個(gè)公眾號(hào)——48人的記憶，專門(mén)刊登學(xué)生的作品。

此后，筆者還結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)及在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，和學(xué)生們一起欣賞了《約瑟夫的舊衣服》《點(diǎn)》《彩虹魚(yú)》《我不做作業(yè)是因?yàn)椤贰蹲Ｄ闵湛鞓?lè)》《松鼠先生和月亮》等繪本。每周三是筆者和學(xué)生們約定的繪本時(shí)間，通過(guò)繪本這一途徑，拉近了筆者和學(xué)生們之間的距離，也讓他們喜歡上了創(chuàng)作，喜歡上了用文字，用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的情感。而筆者也在多次實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用直觀的、直感的、感情的、審美的語(yǔ)言素質(zhì)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需充分備課，了解詩(shī)歌的形式、小說(shuō)的特點(diǎn)，了解每本繪本的構(gòu)圖、創(chuàng)作背景及文中涉及的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。正所謂“親其師，信其道?！敝挥薪處煂?duì)每一件事物侃侃而談或是娓娓道來(lái)，才能吸引學(xué)生的興趣。因此，教師要加大自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，每個(gè)學(xué)生的接受和吸收能力有所不同，所以詩(shī)歌創(chuàng)作、故事新編、繪本創(chuàng)作等學(xué)生創(chuàng)作也參差不齊。教師要正確看待學(xué)生之間的差異，不要打擊學(xué)生的積極性。在具體操作過(guò)程中可設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。比如，筆者會(huì)以組為單位進(jìn)行帽子涂鴉的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既提高了團(tuán)隊(duì)的寫(xiě)作能力，又給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，更重要的是，帽子還可以用來(lái)裝飾教室，可謂一舉多得。

三、推廣價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)的一大目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展不同形式的文學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡上文學(xué)，喜歡上創(chuàng)作。他們稚嫩的語(yǔ)言，柔軟的內(nèi)心，總會(huì)捕捉到我們意想不到的場(chǎng)景。學(xué)生們口中那種純真質(zhì)樸，那種愛(ài)，那種對(duì)美的向往，都是最蔥翠的一抹綠色，能讓我們和他們的生命變得更有質(zhì)地。

小學(xué)的文學(xué)教育是不可或缺的。文學(xué)即人學(xué)，這已經(jīng)是世界性的共識(shí)。我們的教育對(duì)象是“人”，當(dāng)然離不開(kāi)“人學(xué)”。王尚文先生說(shuō)過(guò)，走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)，應(yīng)該可以看到一邊是田園（漢語(yǔ)教學(xué)），一邊是花園（文學(xué)教學(xué)）。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)重要的路徑是通過(guò)對(duì)優(yōu)秀漢語(yǔ)作品的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感;而優(yōu)秀的漢語(yǔ)作品，又以文學(xué)作品居多，因?yàn)槲膶W(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情趣和文字感覺(jué)，應(yīng)該是文學(xué)教育最主要的目的。文學(xué)對(duì)人的情感的熏陶，并不是只有傷春悲秋的情緒，更是借助作品喚醒和點(diǎn)燃人的惻隱之心、是非之心及澡雪精神，從而喚起人對(duì)這個(gè)世界最深切的理解和同情，以及向著美好生長(zhǎng)的力量。因此，借助文學(xué)這個(gè)扶梯，可以提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓他們不斷地追求詩(shī)意和遠(yuǎn)方。