心理學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透與思考

黃峰松

摘 要：教育心理學(xué)是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用教育心理學(xué)有助于理解課程改革帶來的新的教學(xué)觀念。文章將從認(rèn)知心理學(xué)更新觀念，探索認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)的一些規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前教育的實(shí)際情況去解決現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題，并且提供對應(yīng)策略，拓展教學(xué)心理學(xué)的范疇，從而改善教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);滲透;思考

一、上有情感的課，提高學(xué)生情感投入度

（一）師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

在學(xué)生主動(dòng)參與的課堂上，師生往往有較為明顯的情感特征。教師對學(xué)生懷有熱切的期待，能激發(fā)學(xué)生的自信心、上進(jìn)心，創(chuàng)造民主、平等、富有情感的教學(xué)氛圍，能產(chǎn)生融洽、和諧的師生關(guān)系，消除各種教學(xué)障礙，打開師生雙向交流的情感渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的同頻共振。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師若能在思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)交流，那么就能提高學(xué)生的投入度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。避免陷入單純教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)方式。

另外，教師以飽滿的熱情進(jìn)行課堂講授和課外輔導(dǎo)，能讓學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來，被學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程所吸引，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生有了情感投入，學(xué)習(xí)就有了內(nèi)在的持續(xù)不斷的興趣和需要。學(xué)生在課堂上投入了濃厚的情感，不僅會(huì)在課堂上積極思考，下課以后，還會(huì)自覺地繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）運(yùn)用情感的調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

適當(dāng)?shù)那楦袑θ说恼J(rèn)知過程具有積極的組織效能，不適當(dāng)?shù)那楦袝?huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。這首先反應(yīng)在情緒上。一般諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負(fù)情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知過程。根據(jù)這一規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性。其次，教師要善于以情促知，針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)、好學(xué)。在教學(xué)中，教學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ纸怆y點(diǎn)，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易記，使學(xué)生在認(rèn)知過程中，不感到艱澀、困苦，飽嘗學(xué)習(xí)的歡樂。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。

隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，利用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，擴(kuò)大信息接收量，增大教學(xué)容量，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

（三）運(yùn)用情感強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

強(qiáng)化一般是指影響有機(jī)體在活動(dòng)過程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，前者以它的呈現(xiàn)來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)相聯(lián)系;后者則以其排除來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與處罰、批評相聯(lián)系。蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出：對教師來講，表揚(yáng)是最易使用和最自然的，有效的形成動(dòng)機(jī)的方法，最重要的是表揚(yáng)隨著某種行為的頻率增加。過多的批評會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生努力成績?nèi)圆缓?，此時(shí)需得到教師理解，教師不能隨意指責(zé)，要給予學(xué)生鼓勵(lì)、關(guān)心和幫助。通過談心、家訪，幫助他們找原因，并給予及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)，從事物發(fā)展積極面入手，對取得點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)，及時(shí)肯定表揚(yáng)，取得學(xué)生心理上的親近，學(xué)生把教師當(dāng)作知心人，肯講心里話，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。任何對學(xué)生的諷刺、挖苦、歧視、冷落，都會(huì)挫傷他們的自尊心，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對立，所以在教學(xué)中要始終堅(jiān)持從事物發(fā)展積極面入手。

二、提供學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑和展示的空間

在新課標(biāo)的教學(xué)理念中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、質(zhì)疑，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地獲取知識。疑問是發(fā)現(xiàn)之母，問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、提出問題，這是“解決問題”教學(xué)的重要組成部分。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。外國的教師往往抱怨中國學(xué)生解題能力好，但在課堂上很少有人主動(dòng)發(fā)問，造成課堂氣氛沉悶。這是因?yàn)橹袊鴮W(xué)生從小就不注重提問，長大了也不愛提問，缺乏提問的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須給學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑和展示的空間。

三、運(yùn)用“期望心理”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

運(yùn)用“期望心理”，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴筆者，教師對學(xué)生抱以希望，經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。根據(jù)這一點(diǎn)，教師在迎接每一屆新同學(xué)時(shí)應(yīng)真誠地期望：同學(xué)們經(jīng)受過了無數(shù)次的小考和中考，現(xiàn)在都成了優(yōu)勝者，勇敢地坐在這里。希望大家能做一個(gè)最完美的自己。“最完美的自己”讓學(xué)生有了信心。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，第四層的需要是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和來自他人尊重兩個(gè)方面;最高層次的需要為自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生都有非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人重視、尊重和認(rèn)可。“完美只要盡心”不但給了每一位學(xué)生自信，還滿足了學(xué)生的需要，為他們的自我實(shí)現(xiàn)提供了精神動(dòng)力。學(xué)生盡了自己的努力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。期望往往能使教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。真誠的期望會(huì)轉(zhuǎn)變成教師對學(xué)生的尊重和愛，使教師珍視每一位學(xué)生的個(gè)性，找到每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生信任教師、親近教師。

四、設(shè)計(jì)“陷阱”，激起思維的興奮點(diǎn)

教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)過于順利，其教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生學(xué)到的知識是片面的。究其原因：過分的順利常會(huì)引起學(xué)生思維過程中的疲軟，使學(xué)生難以提起精神，難以進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。因此，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)情節(jié)來打破這種思維上的“順利”，促進(jìn)學(xué)生思維處于最佳狀況。根據(jù)教育心理學(xué)原理，失敗能使人產(chǎn)生適中的焦慮。對于學(xué)生思維而言，無疑能起到強(qiáng)化和興奮的雙重效果，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功欲望，進(jìn)而產(chǎn)生奮發(fā)的動(dòng)機(jī)。在吸取教訓(xùn)，調(diào)整方案的基礎(chǔ)上避開“陷阱”，使之產(chǎn)生“陷阱效應(yīng)”能沖破學(xué)生思維上平靜和疲軟，從而使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)一些看上去簡單，實(shí)際又很容易出錯(cuò)的陷阱題，就能達(dá)到目的。在課堂上找出問題所在，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，提高堂課上學(xué)生的積極性，課后作業(yè)中與此類似的問題正確率很高。

五、引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)美，運(yùn)用“補(bǔ)美法”去解決問題

在大多數(shù)人的心中數(shù)學(xué)是乏味的。有些學(xué)生“談數(shù)學(xué)色變”，視學(xué)數(shù)學(xué)為畏途。其實(shí)，數(shù)學(xué)不但是科學(xué)，而且也是藝術(shù)?！澳睦镉袛?shù)學(xué)，哪里就有美?！睌?shù)學(xué)知識蘊(yùn)含著豐富多彩的美的因素，數(shù)學(xué)概念的簡單性、統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性、對稱性，數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)模型的概括性、典型性和普遍性，還有數(shù)學(xué)中的奇異性等。教師就要引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)美，引起他們的興趣。經(jīng)常給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)美的概念，體會(huì)美的感覺，相信學(xué)生會(huì)逐步喜歡上數(shù)學(xué)的。當(dāng)某個(gè)理論、某個(gè)問題或某個(gè)對象，無論是其思想內(nèi)容，還是其形式方法尚未完善時(shí)，往往會(huì)遵循審美標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)美的規(guī)律去繼續(xù)創(chuàng)造、發(fā)展直至完善它，這種思想就是補(bǔ)美思想，在操作過程中體現(xiàn)的方法稱之為“補(bǔ)美法”。筆者就是運(yùn)用補(bǔ)美法去解決數(shù)學(xué)題的。

心理學(xué)的教育功能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用是不可忽視的。無論是在講述概念、分析范例、推理論證、講解習(xí)題、復(fù)習(xí)小結(jié)，還是在進(jìn)行第二課堂的教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，教師都不能生搬硬套心理學(xué)知識，僵硬地灌輸給學(xué)生。教師只有在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確挖掘教材潛在的思想性，精心設(shè)計(jì)教案，恰當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)知識，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中吸取數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能完成教學(xué)大綱中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度”的任務(wù)，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。