新課改形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

王全榮

摘 要：新課改形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要一線教師結(jié)合教學(xué)實踐不斷積極探索和總結(jié)。文簡要探討了三點新課改形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，即以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)基本導(dǎo)向；優(yōu)化教學(xué)模式彰顯學(xué)生主體地位；開展課堂實踐活動鍛煉綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)實踐

新課改形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革愈益成為重要的教學(xué)課題。本文擬結(jié)合筆者的教學(xué)思考與體會就新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點策略性意見，希望對一線教師有所助益。

一、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)基本導(dǎo)向

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的持續(xù)深入推進，核心素養(yǎng)的觀念迅速深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展已成為日常教學(xué)的基本導(dǎo)向。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，根據(jù)義務(wù)階段數(shù)學(xué)課程標準中的敘述，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，此即所謂義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“十大要素”?？梢钥吹?，核心素養(yǎng)是一種抽象意義上的東西，也就是所謂“正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，其形成和發(fā)展有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)感悟，其學(xué)習(xí)感悟不斷縱向加深和橫向發(fā)展，最終在潛移默化的過程中養(yǎng)成牢固的素養(yǎng)。一般來說，每節(jié)具體的課程中包涵一項或多項要素，在日常教學(xué)中，教師要注重課程內(nèi)容中核心素養(yǎng)的挖掘和明確，并以之作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和教學(xué)實施的落腳點。例如，小數(shù)的初步的認識、分數(shù)的初步認識所包涵的核心素養(yǎng)要素主要即為數(shù)感，混合運算的學(xué)習(xí)所包涵的則主要是運算能力要素，“可能性”一節(jié)則主要包涵推理能力要素，那些旨在解決實際問題的數(shù)學(xué)廣角則自然含有顯著的模型思想要素，那么在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中就應(yīng)以此為基準，對相關(guān)的素養(yǎng)要素加以突出和強調(diào)。實踐證明，教師在這方面做到位了，就能確保教學(xué)活動有序展開、教學(xué)目標順利實現(xiàn)，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效促進學(xué)習(xí)感悟的產(chǎn)生乃至核心素養(yǎng)的發(fā)展，這一點我們在下段中再進行較具體的探討。

二、優(yōu)化教學(xué)模式彰顯學(xué)生主體地位

上段中已有指出，從本質(zhì)上看核心素養(yǎng)實際上是一種非常抽象的東西，它的形成和發(fā)展，有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)感悟。由此出發(fā)，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用就顯得直觀重要，進一步而言，只有在這方面做到為了，學(xué)生的主觀能動性才能得以充分調(diào)動和發(fā)揮，才能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)感悟。很難想象在傳統(tǒng)的、將學(xué)生作為知識接受“容器”的灌輸式教育模式下學(xué)生會獲得核心素養(yǎng)的顯著發(fā)展。事實上，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這原本就是新課標所倡導(dǎo)的基本教學(xué)原則，其作用和目的也正是能夠真正地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課改后的人教版教材中幾乎每一章節(jié)中都設(shè)置了若干思考和探究欄目，也正是為了引導(dǎo)學(xué)生的思維，便于其自主探索學(xué)習(xí)，這可以說是新課改的基本體現(xiàn)之一?；谶@樣的特點，教師就可以依循于教材上的知識生成思路，為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位通過自主性探究性的學(xué)習(xí)去加以完成。

舉個簡單而較典型的課例，二年級上冊“角的初步認識”一節(jié)探索性較強又相對簡單，而且包含較多的動手實踐環(huán)節(jié)（折角拼角），因而更適合于采取新型的教學(xué)方式，大體來說屬于較為典型的課例。在導(dǎo)入課題并將學(xué)生分組后，即可基于課本展開正式的教學(xué)。為能清晰而簡明地呈現(xiàn)具體的教學(xué)過程，我們在以下采取夾敘夾議的方式：

首先，通過多媒體屏幕展現(xiàn)剪刀、時鐘、三角尺等日常生活中常見的含有角的事物，讓學(xué)生觀察角的特征，并用自己的話描述。學(xué)生在接觸“頂點”和“邊”的正式概念前，往往只會說“兩條線夾一個角度”，但通過觀察已獲得了直觀的印象，在此基礎(chǔ)上，教師即出示一個抽象角（兩線交于一點），然后結(jié)合圖形講解“頂點”和“邊”的概念，并演示用尺子畫角。學(xué)生掌握用尺子畫角度的方法后（很簡單，沒有學(xué)生不會畫），讓各小組分別依法畫出一大一小兩個角，然后將各組所畫的角集在一起，通過大屏幕加以展示，讓學(xué)生找出其中最大的角度和最小的角度。通過這一步的教學(xué)，就使學(xué)生掌握了畫角的方法和比較兩個或多個角度的大小。

接下來是關(guān)于直角的教學(xué)，首先展示五星紅旗、椅子、雙杠、三角尺等物，指出這些事物中都含有直角，使學(xué)生明了直角的特征，并注意強調(diào)：每個三角尺上都一個直角，可以利用三角尺來畫直角。在此基礎(chǔ)上，為各小組布置任務(wù)：①用三角尺比一比教科書封面上的角是不是直角；②數(shù)一數(shù)教師發(fā)到組里的紙上的圖形（分別為一個長方形、一個正方形和一個直角三角形），各有幾個直角；③組內(nèi)討論，開動腦筋，用一張不規(guī)則的紙折出一個直角。

上述的三個任務(wù)難度依次增加，具有一定的梯度性，學(xué)生在剛學(xué)了用三角尺畫直角的基礎(chǔ)上完成三個任務(wù)，是有著一定挑戰(zhàn)性的，尤其是對知識應(yīng)用能力和思維靈活性有著較高要求，但三個任務(wù)皆本于教材，是學(xué)生通過努力可以完成的，學(xué)生努力完成任務(wù)的過程也就是其充分發(fā)揮主體作用的過程。在此過程中，教師應(yīng)深入學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)問題隨時指出并作出點撥，綜合考慮各小組任務(wù)完成進程及課堂總體進度宣布該階段學(xué)習(xí)結(jié)束，而后根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進行針對性教學(xué)?？傊?，是要基于教材（充分利用做一做欄目）而設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，并與學(xué)生積極互動，做好“組織者、引導(dǎo)者和合作者”。

三、開展課堂實踐活動鍛煉綜合素養(yǎng)

新形勢下，課堂實踐活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位日益突出。新課標中明確指出，應(yīng)當讓學(xué)生“有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。實踐活動的優(yōu)勢是能彰顯學(xué)生主體地位，使其獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗從而掌握和鞏固相關(guān)知識，從思維活動的角度看實際上也是直擊深度的說理過程。尤其對于某些教學(xué)中的難點或疑點，實踐活動往往能起到很好的效果。

例如在筆者所使用的人教版教材中，學(xué)習(xí)軸對稱知識未涉及中心對稱，但兩者之間有緊密聯(lián)系，同時筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于很多學(xué)生已具備初步的生活體驗，好奇心和探索欲望較強，會有一些學(xué)生提出關(guān)于生活中一些常見中心對稱圖案的問題，并往往與軸對稱相混淆，因此在探索性的數(shù)學(xué)實驗中適當引入中心對稱是頗具意義的，這樣不僅可以在對照性的學(xué)習(xí)中使學(xué)生加深對軸對稱的理解，也增加實驗的探索空間和探索價值，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。基于這樣的分析可以將實驗設(shè)計為：首先，用兩個直角三角形紙片拼成軸對稱圖案和中心對稱圖案；其次，用4個直角三角形紙片拼成軸對稱圖案和中心對稱圖案，初步感受圖案的對稱美；最后，用兩個含有色塊的正方形紙片和兩個含有色塊的直角三角形紙片拼成一個中心對稱的圖案。實踐證明，通過“拼”、“畫”等活動，學(xué)生加深了對軸對稱圖形的理解，并初步了解中心對稱圖形的概念，同時，學(xué)生運用所學(xué)知識進行有效的設(shè)計圖案，實現(xiàn)了從感受圖案的對稱美到創(chuàng)新能力提升的過程。

綜上，本文簡要探討了三點新課改形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，即以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)基本導(dǎo)向；優(yōu)化教學(xué)模式彰顯學(xué)生主體地位；開展課堂實踐活動鍛煉綜合素養(yǎng)。事實上，新課改形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當然是一個兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要一線教師結(jié)合教學(xué)實踐不斷積極探索和總結(jié)。本文拋磚引玉，尚盼與同仁交流。

參考文獻：

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