淺談高中物理有效性教學(xué)策略

王廣奇

摘 要：物理課程的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是一個觀察、思維、應(yīng)用的過程。但就是這門最"自然"的學(xué)科卻是許多的高中學(xué)生最懼怕，最頭痛的。教師要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)上所遇見的各種困難，采用有效的教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及分析解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效性教學(xué)；教學(xué)策略

高中物理屬于科學(xué)學(xué)科，重視探索現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，具有較強(qiáng)的抽象性，因此不僅為高中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)增加了難度，而且為物理老師教學(xué)工作的開展增加了考驗(yàn)。許多高中學(xué)校的物理老師在教學(xué)過程中都面臨著“如何教、怎樣教”的困擾。筆者在多年的高中物理教學(xué)過程中也曾遇到過同樣的困擾，但是經(jīng)過細(xì)致的總結(jié)與分析，筆者認(rèn)為要想提高高中物理教學(xué)的有效性，需要從以下幾個方面著手。

1.激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣

知識是具有屬性的，且不同科目所具有的屬性也不盡相同，比如語文偏于感性、數(shù)學(xué)偏于理性，它們分別鍛煉了學(xué)生的感性思維和理性思維。而物理則不同，其更多鍛煉的是學(xué)生的抽象性思維。正是由于物理的抽象性，使得許多學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)喪失興趣，因此導(dǎo)致物理教學(xué)的起點(diǎn)比其他科目教學(xué)的起點(diǎn)要低。針對于此，物理老師在進(jìn)行物理知識的傳播過程中應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生對于物理知識的興趣，進(jìn)而在讓學(xué)生在興趣的牽引下不斷加深學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識運(yùn)動”一課時，老師可以從學(xué)生們的日常生活入手展開提問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在是靜止?fàn)顟B(tài)還是運(yùn)動狀態(tài)？”學(xué)生：“靜止?fàn)顟B(tài)?！崩蠋煟骸袄蠋煬F(xiàn)在是靜止?fàn)顟B(tài)還是運(yùn)動狀態(tài)？”學(xué)生：“靜止?fàn)顟B(tài)?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在老師從講臺緩步走向同學(xué)，現(xiàn)在老師是什么狀態(tài)？”學(xué)生：“運(yùn)動狀態(tài)。”老師：“老師可不可以理解自己是靜止?fàn)顟B(tài)，同學(xué)們是運(yùn)動狀態(tài)呢？”學(xué)生：“我們沒有動?！崩蠋煟骸澳銈冊趺磁卸ㄗ约簺]有動呢？”學(xué)生：“我的地理位置沒有改變?！崩蠋煟骸斑@是不是說明同學(xué)們是以地面為參照，確定自己的運(yùn)動狀態(tài)呢？”學(xué)生：“是的。”老師：“同學(xué)們想一想，如果你們以運(yùn)動狀態(tài)的老師為參照的話，你們是運(yùn)動還是靜止？”學(xué)生：“運(yùn)動?！?“靜止?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們有的說運(yùn)動，有的說靜止，意見不統(tǒng)一，這也正是為什么我們到了高中，還要研究‘運(yùn)動’的原因。”

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

正所謂：習(xí)慣成自然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中物理老師在教學(xué)的過程中，不僅要注意傳授學(xué)生以知識，同時還要傳授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要做到“授人以魚”，而且還要做到“授人以漁”。

具體而言，物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要分兩個方面，第一是課前預(yù)習(xí)，第二是課后練習(xí)。雖然這兩點(diǎn)經(jīng)常為所有老師所提及，但是始終缺乏有效引導(dǎo)與實(shí)踐。首先是課前預(yù)習(xí)，盡管部分老師在上節(jié)課堂結(jié)束的時候會提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是這種“提醒”屬于形式主義提醒，難以對學(xué)生起到督促和監(jiān)督的作用。為此，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作作出要求，即明確提出知識問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)找到答案。比如在教學(xué)“物體運(yùn)動的速度”一課之前，老師可以要求學(xué)生搞清楚平均速度、瞬時速度的定義以及平均速度的計算公式，并在下節(jié)課開始之前進(jìn)行提問。課后的作業(yè)練習(xí)雖然是學(xué)生們的日常工作，但是多數(shù)學(xué)生都是把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，老師則把審批作業(yè)當(dāng)作工作，這都是錯誤、扭曲的認(rèn)知觀念。作業(yè)練習(xí)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的知識盲點(diǎn)，老師通過審批作業(yè)了解學(xué)生們的知識掌握情況，只有通過雙方的通力合作，才能促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識的吸收與掌握。

3.豐富教學(xué)手段和方式

針對不同風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，老師不能單純以一種統(tǒng)一的教學(xué)方式開展物理教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)采用“多元化”的教學(xué)方式，盡量讓更多的學(xué)生理解和掌握物理知識點(diǎn)。而且老師在教學(xué)過程中也要多思考、多總結(jié)，不斷更新自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加樂于接受，同時還可能會被老師多元化的教學(xué)方式所吸引，從而對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，比如實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動規(guī)律”一課時，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們之前都學(xué)過‘兩個鐵球同時著地’這篇課文，伽利略通過實(shí)驗(yàn)的方式證明了自由落體與重量無關(guān)。今天我們繼續(xù)伽利略的實(shí)驗(yàn)，研究一下自由落體與哪些因素有關(guān)，好嗎？”學(xué)生：“好?！崩蠋煟骸暗墙裉斓膬?nèi)容，老師不想講給大家聽，而是想讓同學(xué)們像伽利略那樣通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的結(jié)論，你們可以做到嗎？”學(xué)生：“可以。”老師：“很好，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材：打點(diǎn)計時器，具體的實(shí)驗(yàn)操作需要你們自己想?！痹趯W(xué)生們得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后，老師進(jìn)行總結(jié)與歸類，并逐條分析。

高中物理有效性教學(xué)不是一項簡單的工作，其需要老師在日常的教學(xué)過程中不斷地總結(jié)、嘗試與探索，做到學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)要求的統(tǒng)一，并且注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體會到知識所帶來的樂趣，從而拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的吸收與掌握。

參考文獻(xiàn)：

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