初中文言文教育策略探究

朱威

摘 要：文言文作為初中語文教學內容的重中之重，占據(jù)了初中語文教材接近三分之一的篇幅，同時，中國古代文學是一刻明珠，在中華文化中閃爍著璀璨的光芒，在義務教育階段有必要讓學生進行深入學習，了解古漢語之美。但是在文言文課程中，教師們教的無奈，學生學的心力交瘁，甚至變得懼怕文言文，因此，關于它的教育策略就顯得尤為重要，怎樣才能使文言文學習變得輕松，本文將結合理論與實際，詳細初中文言文教學方法。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；教育策略

眾所周知，中國古代文學是中華文化中的一顆璀璨明珠，文言文作為其載體，顯得尤為重要。在初中階段，由于學生剛開始接觸文言文，雖然會由新鮮感帶來積極性，但是這種積極性很快就會被在實際中學習遇到的困難消磨殆盡，越發(fā)覺得文言文枯燥乏味，甚至對文言文產生一種抵觸的情緒。教師也會覺得文言文難教，學生覺得文言文難學，實則是教師沒有使用正確的教學策略，那么，初中文言文到底應該怎么教，什么方法能夠行之有效的解決這些問題。近年來，有關文言文教學策略的研究層出不窮，本文將理論與教學實際結合，詳細闡述初中文言文的教學策略。

一、積極閱讀，培養(yǎng)語感

文言文的學習，最看重的方面之一便是語感的培養(yǎng)，與學習一門新的外語相近，為什么這么說呢？文言文使用的文字雖然是我們熟悉的方塊字，但是在語法上、用詞上等等方面都有諸多不同，再加上初中生剛剛開始接觸文言文，雖然有一陣子的新鮮感，但是當在實際學習中遇到重重困難時，這種新鮮感很快就會被消耗殆盡。所以在文言文的實際學習過程中，我們可以使用學習一門外語的態(tài)度來對待文言文的學習。眾所周知，語言的學習是一個熟能生巧與積累的過程，而這個過程離不開閱讀，我們可以首先挑選一些內容富有趣味性的文章，以人教版語文八年級下冊中的《愚公移山》為例。教師可以在正式講課之前安排五到十分鐘的自由閱讀時間，也可以是由教師進行領讀，首先讓學生大致了解文言文的“說法”，有一種“北山腳下有個叫愚公的人，年紀將近九十歲了”要說成“北山愚公者，年且九十”的概念，再深入其中講解文中的語法、用詞、句式等等，隨著學習文言文的時間增長，學生自然而然就會有一種文言文的語感和代入感。正所謂“一回生，二回熟”。

二、疏通文意，夯實基礎

在新課程背景下，課標雖然弱化了文章翻譯能力的要求，但是如果學生連文章的基本內容都搞不懂，何談更深入的學習。教師可以通過分組的形式來讓學生自主完成這一項學習任務，但在分組同時應注意每一組的人數(shù)，以五到八人為最佳，這樣可以讓學生可以利用有限的時間進行有效的發(fā)言，提高效率。在學生自主討論的同時，教師應參與到每個小組的討論當中，為學生解決在譯文過程中遇到的困難，收集學生的問題，待討論結束后，挑選具有代表性的問題進行重點講解。學生討論的過程中，會發(fā)現(xiàn)“以君之力”和“告之于帝”中的兩個“之”字擁有不同的含義，所以教師要針對此類問題進行歸納，討論結束后將文中遇到的重點詞匯、通假字、古今異義字、句式用法等進行分層次講解，讓學生更理解文章，使全文透明化。如此一來，既活躍了課堂氣氛，又反映出了學生自主譯文的詳細情況，在此環(huán)節(jié)中，教師應多讓學生發(fā)言，給予一定的表揚以此激勵學生，使其產生對學習的信心，增加其成就感，以達到激勵學生上進的目的。

三、帶入情境，理解內容

文言文的學習，也非常注重內容的理解，在學習了一種新的文言文語法或者句式之后，如果不理解這個句式應當如何運用，就等于沒學，譯文雖然教師會講，但是學生卻不一定能夠跟原文中的句子一一對應起來，比如將使動用法或意動用法的文言文句式進行意譯，學生就很難將這句譯文和原文對應起來了。那么為了讓學生對內容理解更深刻，教師們應該怎么做呢？從我的教學經歷來看，教師不妨將文言文中的情境再現(xiàn)。利用半節(jié)課，甚至一節(jié)課的時間讓幾名學生上臺再現(xiàn)《愚公移山》中愚公與智叟的對話。當然，表演技巧的精湛與否并不重要，重要的是在學生的表演中穿插重點句或難句的講解，例如智叟在譏諷愚公時所說的“甚矣，汝之不惠”，是主謂倒裝的用法，翻譯做“你太不聰明了”。這樣一來，學生對于這個句子的印象就會更加深刻。從而再出現(xiàn)其他類似句式的時候，學生就能輕而易舉的聯(lián)想到曾經學過的內容，并用在新文章的理解或解答題目當中，并且處于初中階段的學生舉一反三的能力很強，在熟練掌握這一種句式的同時，也能通過類比、與新句式對比來掌握新的知識，從而形成一個良性循環(huán)。

四、活用知識，自主練習

初中階段文言文的學習過程是非常漫長的，在這個過程當中，學生會慢慢積累起一定量的文言文知識，這時就需要通過練習來鞏固這些已經掌握或者尚未熟悉的內容，單純的做題達不到很好的效果，因為一味地使用題海戰(zhàn)術來達到復習鞏固的目的非常容易引起學生的厭煩，越是抵觸，學生就越不愿意學，導致惡性循環(huán)產生。想要引導學生活學活用，不妨給學生自主練習的機會。教師在文章教授結束后，可以給學生布置一些有趣的課下作業(yè)。將《愚公移山》中，以愚公為第一視角展開的故事改為以智叟為第一視角，自主完成一篇篇幅與《愚公移山》相仿的寓言故事，教師在針對學生遇到的困難和錯誤進行解惑與糾錯工作時，要根據(jù)學生的困惑與錯誤與原文進行類比，這樣不僅能夠加深學生對原文的理解，更能夠讓學生知道錯在哪里，為什么會錯。也可以讓學生自主閱讀一些古典文學作品，比如《西游記》、《三國演義》等古典名著或者其他學生感興趣的文章，要求他們寫幾篇簡短的讀書筆記，方便他們更深入的學習文言文。

綜上所述，在初中文言文教學的過程中，教師要根據(jù)正在教授文章的內容，使用正確的教學策略，利用初中階段學生強烈的獵奇心理，帶學生走進文言文的世界，首先，要讓學生對文言文產生學習的興趣，引領學生進行開放性思考。做好課內文言文與練習題中課外文言文的對接，讓學生有一定的自主理解文言文含義的能力，為高中的文言文學習做好基礎。同時，要針對初中階段所學文言文中一些涉及高中學習內容的部分進行一定拓展，做好與高中學習內容的連接，文言文的學習過程注重積累，要根據(jù)學生的興趣，讓學生自主練習，交還學生的話語權。總而言之，讓學生通過以上方法來對文言文進行有效學習，既能提高學生對文言文的興趣，也能有效提高學習效率，從而使學生更能體會古漢語的魅力，感受古代文學的美。

參考文獻：

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