淺析幼兒園大班的游戲教學(xué)策略

牛盼盼

摘 要：我國(guó)的幼兒園教學(xué)經(jīng)歷過(guò)幾個(gè)階段，有所起伏，在一定程度上造成了部分幼兒教師教學(xué)理念上的混亂。比如從一開始的“托兒所”單純的照顧孩子，到后來(lái)在幼兒園教學(xué)中加入小學(xué)課程，注重幼小銜接，再到目前的關(guān)注幼兒身心成長(zhǎng)，摒除小學(xué)課程的不合理影響。實(shí)際上，不論是哪一階段，幼兒園都負(fù)有引領(lǐng)幼兒身心發(fā)展的責(zé)任，教學(xué)完全可以體現(xiàn)在豐富有趣的游戲中。本文即從豐富游戲形式、給予充分自由、注重課后總結(jié)三個(gè)方面，對(duì)幼兒園大班的游戲教學(xué)策略進(jìn)行探討，供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；游戲；教學(xué)策略

教育部門已經(jīng)提出，幼兒園不應(yīng)該提前教授小學(xué)課程，因?yàn)椴环嫌變旱纳硇某砷L(zhǎng)規(guī)律。部分幼兒教師因此開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，廣泛開展游戲課程。但因?yàn)槿鄙僮銐虻难芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，游戲課程的進(jìn)行往往是比較盲目的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，以致出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如形式老套，幼兒興趣不足；束縛過(guò)多，幼兒“動(dòng)輒得咎”，游戲過(guò)程無(wú)法順利展開；沒(méi)有課后總結(jié)，幼兒并沒(méi)有比較深刻地認(rèn)識(shí)到自己究竟學(xué)到了什么。這些問(wèn)題都應(yīng)該引起幼兒教師的充分重視，在教學(xué)活動(dòng)中注意改進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富游戲課程形式

很多幼兒教師沒(méi)有意識(shí)到，當(dāng)代幼兒與過(guò)去相比已經(jīng)產(chǎn)生了很多變化。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，極大豐富了人們的物質(zhì)生活，也改變了幼兒的生活狀態(tài)，他們從小就在接受電視乃至手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備的洗禮。雖然他們的心智還非常不成熟，但在某種程度上“眼界”前所未有的開闊。在這種情況下，很多過(guò)于傳統(tǒng)或簡(jiǎn)單的游戲形式已經(jīng)很難引起他們的興趣，或經(jīng)過(guò)一段較短的時(shí)間幼兒的興趣就會(huì)消退。為了解決這一問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒有更多的信心，創(chuàng)設(shè)更加豐富或復(fù)雜的游戲形式，讓幼兒能夠更好地投入進(jìn)去。

例如，非常傳統(tǒng)的老鷹抓小雞游戲。幼兒在剛開始游戲的時(shí)候，可能興趣還比較足，但時(shí)間稍長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，不再想?yún)⑴c。教師可以對(duì)這一游戲進(jìn)行改造，設(shè)置更多的環(huán)節(jié)，比如準(zhǔn)備幾段不同的音樂(lè)，每段音樂(lè)代表不同的意義，如小雞和母雞走出來(lái)覓食、老鷹來(lái)臨和老鷹開始抓小雞，幼兒要根據(jù)音樂(lè)做出相應(yīng)的反應(yīng)，否則就會(huì)被淘汰。這就為游戲添加了豐富的變化，幼兒的興趣更足，不僅能夠鍛煉幼兒體能和敏捷度，還能提升幼兒對(duì)特定信號(hào)的反應(yīng)速度，教學(xué)效果更好。

二、給予幼兒更多游戲自由

部分幼兒教師為了維持較好的游戲秩序，會(huì)為游戲施加各種各樣的限制，甚至所有內(nèi)容都由教師確定，幼兒只能在教師的指揮棒下“跳舞”。這樣一來(lái)，因?yàn)橐?guī)則限制太多，幼兒的自制力和理解能力都比較差，很容易導(dǎo)致游戲過(guò)程突然中斷。再有趣的游戲，在這么頻繁中斷的情況下，都會(huì)極大打擊到幼兒的參與積極性，游戲進(jìn)行不下去，教學(xué)效果也就無(wú)從談起。所以，教師應(yīng)該給予幼兒更加充分的自由，很多事情都可以交給幼兒自行決定，讓幼兒變成游戲真正的主人。

仍以上文提到的經(jīng)過(guò)改造的老鷹捉小雞為例。為了達(dá)到教學(xué)目的，基本的游戲規(guī)則可以由教師來(lái)確定，其他內(nèi)容則都可以充分考慮幼兒的意見(jiàn)。比如音樂(lè)的選擇，游戲角色的分配，每回合游戲最長(zhǎng)時(shí)間的限制等。這樣一來(lái)，幼兒會(huì)認(rèn)為這個(gè)游戲是他們集體討論的成果，對(duì)游戲的理解和各項(xiàng)規(guī)則的印象更深，游戲中的自制力更強(qiáng)，可以有效避免游戲中各種沖突或意外的發(fā)生，保證游戲過(guò)程的順暢進(jìn)行。

三、注重游戲課程后的總結(jié)

游戲教學(xué)既是游戲，也是教學(xué)，是有著一定的教學(xué)目標(biāo)的。雖然在游戲過(guò)程中，幼兒就可以得到有效的鍛煉，身心已經(jīng)獲得了成長(zhǎng)，但是如果沒(méi)有課后總結(jié)，幼兒很難自發(fā)意識(shí)到這種成長(zhǎng)，也難以發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中自身出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是被打了折扣的。因此，教師應(yīng)在課程結(jié)束后，利用幼兒還比較興奮、興趣沒(méi)有消退的有利時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，努力提升他們的總結(jié)反思能力，為今后游戲教學(xué)效果的逐步提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如上文提到的新型老鷹捉小雞游戲，在游戲結(jié)束后，教師可以把幼兒組織到一起，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。比如對(duì)于扮演“小雞”的幼兒：大家誰(shuí)被老鷹抓住了？又有誰(shuí)在被老鷹抓到前就被淘汰了？為什么會(huì)這樣呢？當(dāng)時(shí)如果怎樣做就不會(huì)被抓住或淘汰了？對(duì)于扮演“老鷹”的幼兒，則可以這樣問(wèn)：你抓住了幾只“小雞”呢？有什么辦法可以抓到更多的“小雞”？通過(guò)這樣的問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，鍛煉他們的思維能力，升華游戲課程教學(xué)效果。

綜上所述，幼兒尚處于人生的起始階段，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，此時(shí)受到的教育會(huì)在他們未來(lái)的人生旅途中持續(xù)發(fā)揮影響；短期來(lái)看，則決定了他們進(jìn)入小學(xué)后能否較好較快地適應(yīng)新的環(huán)境，能否以比較高的能力順利過(guò)渡到系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)階段。所以，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的重要職責(zé)，注重游戲教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新，為幼兒身心的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，不辜負(fù)社會(huì)各界的殷殷期待。

參考文獻(xiàn)：

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