淺析生活化教學在初中物理教學中的有效運用

孟志良

摘 要：初中物理教師可以運用生活化的教學方式，構建學生認知和初中物理知識的連接點，并適時地對學生的思維進行引導，提升他們對物理概念、定義以及定理的認知能力，提升初中物理教學的有效性。

關鍵詞：生活化教學；初中物理；教學策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學中，多種因素綜合作用導致整體的初中物理教學質量差。究其原因主要有以下兩點：第一，師生之間的互動性差。有些初中物理教師只是一味地講授物理知識，趕教學進度，忽視與學生之間的互動，不能全方位了解學生的學習狀況，導致實際的教學策略實施效果差。第二，教學以課本為主體。部分初中物理教師在教學的過程中，只是圍繞課本的內容開展授課，照本宣科，脫離生活學物理，忽視學生在學習中的主體地位，并未創(chuàng)設和學生認知相近的教學模式，無疑提升了學生的學習難度。本文針對以上現(xiàn)狀，從具體實施的角度予以分析，旨在提高初中物理教學質量。

一、巧用生活情境，提高學生對物理概念的理解和運用的能力

物理學來源于生活，我們初中物理教師可以利用生活中的物理現(xiàn)象，并對學生進行提問，調動他們對生活常識的認知，并適時地將物理知識和學生的認知進行巧妙地融合，從而在降低學生學習難度的同時，增強他們對物理概念的認知。與此同時，我們物理教師可以引導學生運用生活現(xiàn)象，對相關的初中物理知識進行詮釋，提升初中物理教學的有效性。

例如，在講授“慣性”這部分知識時，教師可以運用生活中的情境導入，調動學生的感性思維。教師在此作引導學生回憶：我們在坐公交車時，突然啟動時，我們的身體向后倒，當司機遇到緊急情況，突然踩剎車時，我們的身體向前傾。與此同時，教師可以對學生說：“大家都有過坐公交車的經歷，上述情況都是大家非常熟悉的場景，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這就是本節(jié)所要講的‘慣性’知識?！睂W生從生活中親身經歷的事例初步領會到慣性的現(xiàn)象，再結合課本的描述，加深對“慣性”的理解，在學生進一步探究后，教師引導學生分析歸納概括“慣性是物體保持原有運動狀態(tài)不變的性質，啟動前，我們和汽車都是處于靜止狀態(tài)，汽車啟動受到力的作用開始運動，而我們由于慣性保持原來的靜止狀態(tài)，所以向后倒。而在發(fā)生剎車之前，我們與汽車運動狀態(tài)相同，而在剎車之時，汽車由于受到力的作用而改變了原來的運動狀態(tài)，即汽車突然減速，而乘客仍舊保持之前的運動狀態(tài)，所以乘客的運動速度大于汽車剎車后汽車的速度，因而乘客的身體會向前傾。”教師適時地對學生說：“生活中還有哪些慣性現(xiàn)象？”引導學生從生活中得出利用慣性的例子：跳高跳遠助跑，射箭等，以及防止慣性帶來危害的例子：司機要系安全帶，百米跑終點要留一段距離等。教師運用生活中非常熟悉的場景，對學生進行引導，讓學生知道，慣性是物體的屬性，一切物體在任何時候都具有慣性。在增強學生對概念理解的同時，提高他們靈活運用知識的能力。

二、運用生活問題，增強物理教學的互動性

物理教師可以利用生活中的物理現(xiàn)象，運用生活化的問題和學生進行互動，讓他們由淺入深地掌握物理知識，提高物理教學的質量。與此同時，我們物理教師可以選擇符合本班學生最大認知公約數(shù)的教學內容開展授課，讓每一位學生在課堂教學中學有所得。

例如，在講授“壓強”這部分內容時，初中物理教師可以運用生活中的問題，開展與學生的互動，增強學生對初中物理知識的理解能力。教師可要學生隨手拿起手中的筆，用兩手指卡在筆尖和筆尾間，問學生手指的感覺，在得知對著筆尖的手指要痛些時，適時地引導學生分析，兩手指受到的力大小相同，為什么效果不一樣呢？進一步分析得出，原來是兩個力的受力面積不同，導致兩個力的作用效果不同。因此，力的作用效果不能只看力的大小，還要看受力面積的大小。即就是說力的大小和受力面積共同影響力的作用效果，物理學中就用壓強來表示力的作用效果。接著教師繼續(xù)引導學生聯(lián)系生活實際，手指往墻壁按圖釘時，同樣大小的力手按圖釘帽與圖釘尖按墻壁的效果大不相同。還有書包帶寬些還是窄些好，刀磨一下切菜為什么容易些？等等。讓學生結合生活實際，真正理解了壓強的概念，并能運用它解決生活中的實際問題。

三、利用生活現(xiàn)象，提升初中物理教學質量

物理教師可以運用生活中的現(xiàn)象作為課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生運用生活現(xiàn)象反證物理知識，提升初中物理的教學質量。

例如，在講授“大氣壓”這部分內容時，教師運用多媒體展示如下的視頻，證明大氣壓的存在。教師將一張紙蓋在盛滿水的水杯中，并進行倒置，紙沒有掉落到地上。學生受到這種現(xiàn)象的吸引，瞬間瞪大眼睛。教師適時地講授物理知識，在大部分學生掌握本節(jié)內容，對學生進行提問：“你們如何運用生活中的現(xiàn)象證明大氣壓的存在？”大氣在我們周圍，大氣壓就在我們身邊，引導學生從生活中找：家里掛衣的塑料吸盤。大塑料桶倒油或酒時，打開上面那個小蓋快些。裝滿礦泉水的瓶子，下面鉆一個孔，水不會流出來，再在上面鉆一個孔水卻從下面那個孔流出來了，等等。從而，進一步引導學生從生活中找到利用大氣壓的例子：抽水機，吸飲料，以及我們時刻進行的呼吸等等。讓學生感到物理就在身邊，從我們身邊熟悉的物理現(xiàn)象，悟出蘊含的物理知識，提高物理教學質量。

總而言之，在初中物理生活化的教學中，教師不僅要深入觀察生活，構建知識學生認知的連接點，而且可以和學生積極的進行互動，讓他們從生活中尋找物理知識，探究物理現(xiàn)象，讓學生活學活用物理知識，從而達到教學相長的目的，增強初中物理生活化教學的有效性。

參考文獻：

[1]孫朝華.初中物理生活化教學方法的融入探討[J].讀與寫（教育教學刊）.2019（05） .

[2]張永紅.基于新課改理念的初中物理生活化教學研究[J].華夏教師.2018（02） .