小學語文個性化閱讀有效教學策略

馬新麗

摘 要：在素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們的語文教學應當更加重視學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展，使學生養(yǎng)成獨立思考的能力。個性化閱讀教學有助于學生良好的獨立個性的形成，可以更為充分地挖掘出學生的內(nèi)在潛能，讓學生的綜合能力得到更大程度的提高，有助于提升語文教學的質(zhì)量。下面，我將結(jié)合自身實際的教學經(jīng)驗，針對小學語文個性化閱讀有效教學策略展開一番敘述。

關鍵詞：小學語文；個性化；教學

在過去的小學語文閱讀教學過程中，受到應試教育思想的嚴重影響，教師往往會忽視學生的主體地位，一味地向?qū)W生進行閱讀技巧的傳輸，導致學生難以形成良好的閱讀興趣和態(tài)度，喪失了閱讀教學的內(nèi)在價值。在實際的教學中，教師應當積極展開個性化的閱讀教學，將閱讀的人文性和工具性特征充分地發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生良好的獨立閱讀和思考能力，使學生形成特長，從而完善小學語文課程的改革。

一、注重教學情景的有效預設

有效的教學情景能夠快速地激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著求知欲參與到閱讀活動中來，自然而然地沉浸在閱讀文本所營造的氛圍當中，獲得更為深刻的閱讀感受，有助于學生產(chǎn)生個性化的閱讀理解。因此，在個性化閱讀教學過程中，教師要善于創(chuàng)設教學情景，讓學生結(jié)合自身實際的教學經(jīng)驗對文本產(chǎn)生基本的理解。

比如，在學習《景陽岡》這一篇課文時，在課堂導入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提出了以下的問題：在讀課文之前，你有聽說過武松打虎的故事嗎？武松為什么要去打老虎？老虎這種猛獸，武松是怎么戰(zhàn)勝它的？然后讓學生在課文中去尋找答案。這個年齡段的學生對于武松打虎的故事大多有一定的了解，但是具體的過程卻不一定清楚，因此，在問題的啟發(fā)下，學生都積極地參與到了閱讀活動中來。有的學生認為武松是礙于自己的面子才上山并碰上老虎的，有的認為武松認為自己武藝高強，可以打得過老虎，所以特意上山，有的認為武松是依靠自己的力氣打贏老虎的，有的認為武松不僅是依靠力氣，更重要的是智慧才打贏老虎的……這樣，經(jīng)過一番閱讀和討論，學生的思維被充分地激活了，在主動的思考中形成了良好的個性化閱讀氛圍。

二、有效發(fā)揮教師的引導作用

小學生還未具備完善的自主學習能力，在個性化閱讀教學的過程中，教師一方面要尊重學生的主體地位，鼓勵學生對文本展開個性化的閱讀，另一方面也要充分地發(fā)揮出教師的引導作用，為學生的個性化閱讀創(chuàng)造必要的條件。教師可以通過談話或者問題的方式了解學生的實際閱讀情況，根據(jù)學生的實際情況合理地調(diào)整課堂節(jié)奏，幫助學生閱讀文本，提升學生的閱讀能力和閱讀效率。

比如，在學習《跑進家來的松鼠》這一篇課文時，我首先讓學生自主地進行預習閱讀，體會文本的主要內(nèi)容和含義，然后再根據(jù)學生的實際閱讀情況展開教學。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于這類以小動物為主要描寫對象的文本有很強的閱讀興趣，閱讀的也很認真，對故事的把握也比較完整，但是從與學生的對話當中，我還了解到過多地將閱讀重點放在了小松鼠的描寫上，卻忽視了人物對話、動作和神態(tài)的描寫方法。因此，針對學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，我引導學生在接下來重點對人物動作、語言和心理去感受人物形象，并在這些情節(jié)中找出更多描寫小松鼠的細節(jié)，讓學生更為深入地了解文本，產(chǎn)生個性化的解讀。

三、培養(yǎng)學生的知識運用能力

閱讀教學的最終目的在于豐富學生的思想境界，讓學生在作者的幫助下形成更加完善的知識系統(tǒng)，了解世界的豐富多彩，因此，通過學生對所學知識的二次應用或者再次閱讀，可以使學生的認識得到進一步的深化，在豐富教學過程的同時使學生真正地掌握知識，激活學生的個性解讀思想火花，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。因此，教師可以通過培養(yǎng)學生的知識運用能力來展開個性化的閱讀教學。

比如，在學習《人物描寫一組》中《“鳳辣子”初見林黛玉》這一部分內(nèi)容時，學生在前面兩節(jié)的學習中已經(jīng)基本掌握了通過人物語言、動作等來分析人物形象的方法，但是在這節(jié)課的學習中，對于一些特殊的詞語“潑辣”“能言善辯”“見風使舵”等還是掌握的不太到位。因此，我組織學生進行了一次課堂表演活動，鼓勵學生以表演的方式將這一經(jīng)典場景重現(xiàn)出來，在表演中體會人物的思想變化和動作神態(tài)。這樣，有助于提升學生的感悟，讓學生在實踐當中獲得更為深刻的理解，并且都有自己的理由和看法，從而促進了學生的個性化閱讀。因此，在實際的閱讀教學過程中，教師一定要注重通過有效的策略培養(yǎng)學生的知識應用能力，鼓勵學生對文本進行二次開發(fā)利用，豐富學生的學習經(jīng)歷。

本文針對小學語文個性化閱讀的有效教學策略展開了一番敘述。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學存在著明顯的弊端，因此，在新課程改革的環(huán)境下，小學語文教師要不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，尊重學生對文本的獨立見解和看法，使用科學有效的個性化閱讀教學策略促使學生創(chuàng)新精神和開闊精神的發(fā)展，讓學生找出適合自己的閱讀道路，提升小學語文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬英英. 小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

[2]姚秉含. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.