高中物理探究式實驗教學(xué)研究

李艷秋

摘 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。物理是理科綜合中占據(jù)重要位置，但同樣由于物理知識不易理解，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這就需要老師適當(dāng)進(jìn)行實驗，通過實驗教學(xué)使學(xué)生直觀的理解知識，進(jìn)行物理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。但是很多老師對如何進(jìn)行物理實驗教學(xué)感到苦惱，對此筆者進(jìn)行了相關(guān)策略探討，希望為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；策略探討

國家設(shè)立理科的目的是為了促進(jìn)國家發(fā)展，在這其中物理是最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科。所以學(xué)好物理顯得十分重要。但是由于物理學(xué)科的知識難度和深度比較大，在教學(xué)過程中很容易遭到學(xué)生抵觸。為提高學(xué)習(xí)效率，適當(dāng)進(jìn)行物理實驗教學(xué)，將知識具象化是最簡潔的辦法。但是很多教師對具體的實施策略把握的不夠準(zhǔn)確，甚至是與理論支撐的狀態(tài)。對此筆者提出以下幾種方案，希望可以為物理教學(xué)提供一些可供參考的有效建議，并借此提高教學(xué)效率。

一、實驗教學(xué)與習(xí)題教學(xué)相結(jié)合，針對個體差異進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

教在教學(xué)過程中，理論和實踐相結(jié)合。教育的根本目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。所以老師在教授完相關(guān)知識，完成實驗教學(xué)后，還應(yīng)該對相應(yīng)的例題進(jìn)行講解，并對學(xué)生不了解的知識，加以記錄，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，梳理考點和題型。同時在教學(xué)過程中，教師不要將實驗教學(xué)、理論講授和習(xí)題教學(xué)相互割裂。理論講授幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的物理知識網(wǎng)絡(luò)，為日后的物理教學(xué)創(chuàng)造便利條件，實驗教學(xué)使學(xué)生直觀的感受知識要點，習(xí)題教學(xué)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高近題素養(yǎng)。比如，在講《多用電表的原理》相關(guān)內(nèi)容時，在進(jìn)行了相關(guān)的實驗講解后，學(xué)生明白多用電表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理和使用方法，老師再設(shè)置一些習(xí)題進(jìn)行相關(guān)鞏固，這樣不但使內(nèi)容沒有那么抽象，實驗又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，例題“正點電荷Q的電場中有一個試探電荷q，已知q到Q的距離為r，問正點電荷對試探電荷的作用力有多大？試探電荷處電場強(qiáng)度有多大？電場的具體方向？”，為方便學(xué)生理解題意，教師可以借助多媒體畫出相應(yīng)的電場分布圖形，使學(xué)生更直觀的了解電場的分布，同時多媒體的使用也使課堂教學(xué)活潑生動。教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，并適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的物理知識的拓展，針對學(xué)生個體能力差異，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師應(yīng)該以使學(xué)生掌握基本概念為主要目的；而對于一般學(xué)生老師應(yīng)該布置一些普通的問題，鞏固學(xué)生的相關(guān)知識；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生老師可以出一些高難度拓展類問題，幫助學(xué)生拓展視野，增強(qiáng)物理邏輯思維。但在實施的過程中應(yīng)注意方式，避免被解讀為歧視教學(xué)，盡量做到一視同仁。

二、驗證型實驗和探究型實驗相結(jié)合，鼓勵創(chuàng)新實驗設(shè)計

在完成物理實驗的過程中，不要拘泥于驗證型實驗，適當(dāng)?shù)脑黾犹骄啃蛯嶒灪屯卣诡悊栴}，可以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和發(fā)展問題的能力。如，講解機(jī)械能和能量守恒這一部分的時候，做完機(jī)械能守恒定律的驗證實驗后，為了幫學(xué)生搞清楚能量守恒和轉(zhuǎn)化過程，可以設(shè)計生活中的常見現(xiàn)象加以探討，如“們在進(jìn)行太陽取暖時的能量轉(zhuǎn)化形式？轉(zhuǎn)化過程？能量的去處和能量鏈？”。學(xué)生可以就這樣的問題展開課堂討論，討論的過程中不但能夠加深對能量守恒的理解，還能夠糾正認(rèn)知誤區(qū)、活躍課堂氛圍。

在完成教材給定的實驗教學(xué)任務(wù)的同時，可以鼓勵學(xué)生改進(jìn)實驗原理和裝置，或者重新設(shè)計實驗原理，設(shè)計創(chuàng)新實驗。每一個同學(xué)都可以提出自己的實驗方案和過程設(shè)計，教師通過展示這些方案和對不同的實驗方案的分析和探討，提高了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，加深了對物理知識的理解。這也培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的靈活度比較高的教學(xué)方式，避免了填鴨式教學(xué)，也踐行了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在討論的過程中，教師的形成性評價也縮小了優(yōu)劣生的差距，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)合信息技術(shù)手段，豐富探究學(xué)習(xí)方式

引入信息技術(shù)和多媒體手段，幫助學(xué)生接觸到前沿科技和科研工具。教師可以讓學(xué)生將實驗過程拍攝下來，反復(fù)觀看，探討實驗要點和注意事項，并針對問題提出改進(jìn)建議。測量實驗數(shù)據(jù)和記錄實驗數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生不局限于高中教材給定的工具，嘗試其他的先進(jìn)的技術(shù)手段，像手機(jī)，數(shù)碼相機(jī)，軟件工具等。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科技手段，鍛煉了學(xué)生對信息技術(shù)的使用能力，，拓展了解決問題的方式和渠道，更加能夠響應(yīng)信息社會對學(xué)生能力的要求。另外，在在進(jìn)行相關(guān)實驗操作時，老師可以將任務(wù)分成模塊，小組分工合作，加強(qiáng)學(xué)生的參與度和體驗感，提高合作意識。

四、優(yōu)化教學(xué)評價方式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

教師對實驗的教學(xué)評價可以不唯分?jǐn)?shù)制，采用多維評價體系。提出多個評價參量，如參與積極性、數(shù)據(jù)處理能力、分工合作能力、實驗方案創(chuàng)新水平、動手操作能力等。這樣多維的評價體系，不但能夠客觀的評定學(xué)生的能力，更加能夠體現(xiàn)不同學(xué)生在各方面能力的個體差異性。不但避免了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)終結(jié)性評價對分?jǐn)?shù)低的學(xué)生造成的挫敗感，也鼓勵了學(xué)生的全方面能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的自我認(rèn)同感和學(xué)習(xí)效能感。每一個評價參量，在做具體評定時，減少等級性或者分?jǐn)?shù)的評定，增加建議和指導(dǎo)類的語言評價，不但能拉近師生距離還能夠使學(xué)生精準(zhǔn)的把握自身的問題和不足，從而有針對性的努力改進(jìn)，切實的提高學(xué)習(xí)成績，鍛煉學(xué)科能力，提高學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，高中物理探究式實驗教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在實驗過程中鍛煉對理論知識的運(yùn)用能力，首先老師對學(xué)生加以引導(dǎo)，與學(xué)生共同設(shè)計相關(guān)實驗；其次，引入信息技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)方式，拓展學(xué)生課外知識能力；再次，設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，優(yōu)化教學(xué)評價方式，科學(xué)合理的監(jiān)督學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方案。

物理教學(xué)在國家的科技發(fā)展中占有非常重要的地位，如何優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，切實的提高學(xué)生的學(xué)科和科學(xué)素養(yǎng)，是一個長期研究的課題。作為物理教師，我們應(yīng)該以研究者的身份不斷的探索教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)能力，豐富跨學(xué)科的知識理論體系，從而更好的進(jìn)行物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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