小學(xué)四年級語文口語交際能力的教學(xué)策略

李彥

摘 要：隨著時(shí)代潮流的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力特別重視。從書籍上得到的知識畢竟是粗淺的，如果要想認(rèn)識事物的根本或意思的本質(zhì)，就得用自己親身的實(shí)踐，去探索發(fā)現(xiàn)，口語教學(xué)也是如此。小學(xué)生的口語能力不僅僅能提高語文水平，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生交往與人際關(guān)系的發(fā)展，因此在小學(xué)語文教育中，口語能力教學(xué)就特別重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；口語；語文

科教興國，科技是推動國家不斷發(fā)展的動力。教育程度的高低在一定程度上決定了科技水平的發(fā)展。日常的口語交際是一切社會活動的基礎(chǔ)。如今教育改革正在不斷深化，正所謂，贏在起跑線上，所以小學(xué)教育是義務(wù)教育最重要的時(shí)期。

一、創(chuàng)設(shè)口語生活化情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育背景下，新課標(biāo)理念雖然受到很多學(xué)校的重視，但是在實(shí)踐運(yùn)用中還存在很多問題，究其本質(zhì)為實(shí)踐行為不符合新課程教育理念，新課程應(yīng)注重對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新改進(jìn)，所以語文教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)理念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教室是鍛煉小學(xué)生口語交際能力的重要場所，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，借助教材中涉及的日常話題，讓小學(xué)生圍繞其進(jìn)行練習(xí)，具備口語交際的基本技能。

例如，在部編版四年級習(xí)作課“推薦一個(gè)好地方”教學(xué)模塊中，教師可以在正式寫作前開展口語交際教學(xué)活動，讓學(xué)生暢所欲言，為小學(xué)生的思維更開放想象空間，也使小學(xué)生獲取更多的寫作素材。當(dāng)寫作課程結(jié)束后，教師還可以在班級中劃分小組，要求各組的學(xué)生相互點(diǎn)評，在互動交流的過程中，能使小學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，積累更多的名詞佳句，同時(shí)提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。在口語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生按照情境內(nèi)容進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，該模式能使小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的口語交際知識運(yùn)用于實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，更具實(shí)踐意義。

值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)生活情景期間，教師應(yīng)注重情景的合理性，為學(xué)生安排操作性較強(qiáng)、明確的任務(wù)，使學(xué)生能有序執(zhí)行。學(xué)生通過扮演現(xiàn)實(shí)生活中的角色，能在這個(gè)情境中得到錘煉。教師在設(shè)立情景話題時(shí)，不應(yīng)設(shè)置過難的問題，避免小學(xué)生難以理解，降低了參與興趣。譬如在口語交際課我們與環(huán)境中提出話題“垃圾是哪來的”，教師應(yīng)提前讓小學(xué)生以小組的形式開展實(shí)踐調(diào)查活動，了解校園的垃圾來自哪里，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們一齊打掃衛(wèi)生。在正式上課時(shí)，教師提問“校園的垃圾從哪里來”，使學(xué)生們就之前看到的現(xiàn)象進(jìn)行回答，教師還應(yīng)提問“如何讓土地變得更加美麗”，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識。

二、建立合理機(jī)制，使學(xué)生不斷得到訓(xùn)練

都說擁有一個(gè)好的開端是成功的一半但是我們也應(yīng)該意識到小學(xué)生的自控能力是有限的。如果這個(gè)好的開端我們不去保持那么所有的努力都會前功盡棄。這就需要我們老師能夠在合適的時(shí)間建立一個(gè)合理的監(jiān)督機(jī)制，不斷保持甚至提升小學(xué)生的口語交際能力，這樣可以使學(xué)生明白自己的不足，更好的完善自身，進(jìn)而更快提高小學(xué)生的口語交際能力。不斷充實(shí)學(xué)生的課外生活，使他們充分利用課余時(shí)間。

例如，在小學(xué)四年級上冊的能說會寫《講述古代歷史故事》中，我們可以看到，是讓學(xué)生在鍛煉口語交際能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的寫作要求。這個(gè)教學(xué)的主要目的在于，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，還適應(yīng)了當(dāng)代進(jìn)行教育改革的發(fā)展理程。在這一階段老師更多的是在做一個(gè)監(jiān)督者，可以讓學(xué)生先進(jìn)行故事口述，老師根據(jù)學(xué)生所說，提出相關(guān)建議，進(jìn)而對其改進(jìn)。對于講述較好的老師應(yīng)該予以鼓勵，以此來激勵學(xué)生不斷提升自身的口語交際能力。除此之外，老師還可以舉行相關(guān)的活動，多多組織學(xué)生進(jìn)行口語交際之間對話，這既可以增強(qiáng)學(xué)生的友誼，又能使學(xué)生不斷加強(qiáng)這一方面能力，并且讓他們了解到口語交際的魅力所在。同時(shí)，家庭教育也是不可或缺的一部分，老師可以與學(xué)生家長相結(jié)合，共同建立監(jiān)督機(jī)制，從而不斷提高學(xué)生的口語交際能力。但是在這一階段，老師應(yīng)該注意，所建立的機(jī)制，不應(yīng)過于復(fù)雜，對學(xué)生的口語要求也不應(yīng)過于嚴(yán)苛，以免學(xué)生心生畏懼。

三、拓展口語交流，提高語言表達(dá)能力

口語交際其實(shí)是人與人之間互動交流的過程，口語交際行為是雙方互補(bǔ)互利的結(jié)果，是對自己語言的把控及對別人語言的判斷的過程，古今往來，在文化教育中都以文字為基礎(chǔ)，口語表達(dá)能力為根本，是五千年來中華民族文化的標(biāo)志。在小學(xué)階段尤為重要，因此，教師有必要對學(xué)生的口語表達(dá)基礎(chǔ)加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生錘煉口語表達(dá)能力，教師可以運(yùn)用滑稽幽默的語言與學(xué)生相互交流，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，教師在講解小學(xué)古詩時(shí)，可以與學(xué)生互相探討古詩的知識，利用古人的說話口吻與學(xué)生一問一答的教學(xué)模式，即錘煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力又能給學(xué)生加深課文內(nèi)容印象何樂而不為呢？教師還可以在上課前，讓班長組織課前活動，全班同學(xué)集體朗讀古詩課文，日積月累，并點(diǎn)名背，在學(xué)生熟知了古詩后，可與老師進(jìn)行語言能力的挑戰(zhàn)，看看是老師口語表達(dá)好還是學(xué)生表達(dá)的好，學(xué)生之間也可以互相交流，課堂上老師要做到與學(xué)生進(jìn)行口語的互動交流，讓每一位學(xué)生有話就說，知無不言。

四、開展實(shí)踐拓展訓(xùn)練，提高口語交際能力

小學(xué)階段學(xué)生的語言表達(dá)能力尤為重要，作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)語言的第一階段，教育工作者必須予以重視和關(guān)注。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷改進(jìn)，我們也發(fā)現(xiàn)同樣在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中確實(shí)發(fā)揮出了很大的促進(jìn)作用，在同學(xué)們對口語教學(xué)有了基礎(chǔ)的認(rèn)識和掌握之后，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些口語朗誦比賽，鼓勵每位同學(xué)進(jìn)行參賽。一方面學(xué)生在參賽的準(zhǔn)備過程當(dāng)中，自己肯定對參賽的內(nèi)容比較熟悉，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面對于學(xué)生們在具體的比賽過程當(dāng)中的表現(xiàn)，也就從小鍛煉了學(xué)生各方面的能力，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又豐富了學(xué)生的課內(nèi)外活動形式，是一個(gè)提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑之一。學(xué)校需要加強(qiáng)舉辦次數(shù)，更好地讓學(xué)生認(rèn)識到比賽的意義和成就獲得。因此，相應(yīng)的學(xué)校定期舉辦口語朗誦比賽，口語朗誦征集大賽等形式，可以有效地培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和語言表達(dá)能力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率。

總而言之，為了能夠使口語在小學(xué)語文課堂當(dāng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就需要小學(xué)語文教師通過組織一系列有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，鼓勵同學(xué)們積極參與，并通過開展口語征集活動和比賽活動來不斷地提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，不斷的提高小學(xué)學(xué)生語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建榮.談小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（28）：63.

[2]李萬順.解析小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（26）：31-32.