巧用繪本促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的研究

代靜

摘 要：本文總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)中促進(jìn)幼兒語言表達(dá)提升的策略，對教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒；語言表達(dá)；策略

幼兒時(shí)期識字量少，根據(jù)他們具象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，我們會為他們提供大量的繪本進(jìn)行早期閱讀，不但有效提升了他們的認(rèn)知水平，發(fā)揮了繪本的教育價(jià)值，還提高了他們的審美水平。繪本圖文并茂、相輔相成，為幼兒打開了一扇看世界的窗戶。那么，我們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子們真正走進(jìn)繪本所描繪的世界，讓孩子們豐富多彩的心靈與繪本實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，從而使他們有想說的愿望、有能說的機(jī)會、有會說的能力呢？本文將結(jié)合幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐對此展開探討。

一、從繪本閱讀元素出發(fā)培養(yǎng)幼兒語言能力

一個(gè)繪本常常包括封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等幾個(gè)部分，這些其實(shí)都是非常有價(jià)值的閱讀元素，如果能夠把這些閱讀元素全部利用起來，一定可以取得良好的閱讀效果，從而通過繪本閱讀可以讓幼兒真正有話想說。由于封面、前后環(huán)襯、扉頁、封底等的畫面內(nèi)容、文字等可能會預(yù)示著繪本講述的故事內(nèi)容，或者故事將發(fā)展向何方，等等，有的教師根據(jù)這些閱讀元素的特點(diǎn)會把他們用在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者用在活動(dòng)結(jié)束，以此來引發(fā)孩子們講述，并使他們真正有話想說。以扉頁為例，有的繪本扉頁上除了文字還會有圖畫，教師可以讓孩子們通過扉頁上面的圖畫與文字內(nèi)容來猜測故事中可能會出現(xiàn)哪些人物，會發(fā)生什么事情，從而在開放性的問題引領(lǐng)下，使他們展開討論，為他們表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會，也為他們走進(jìn)故事找到切入口。又如封底，很多孩子在閱讀繪本時(shí)都會翻到封底才證明故事講完了。而封底有時(shí)是對故事的補(bǔ)充與延伸，教師可以讓孩子們以封底的圖畫內(nèi)容為切入點(diǎn)，為繪本所講述的故事進(jìn)行“補(bǔ)白”，為他們進(jìn)行語言訓(xùn)練搭建平臺。在繪本《想吃蘋果的鼠小弟》的閱讀教學(xué)中，讀到封底時(shí)教師提出了這樣一個(gè)問題：“猜猜這個(gè)咬了一口的蘋果會是誰的？”這會再一次調(diào)動(dòng)孩子們講述的積極性。

二、引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)促使幼兒表達(dá)

繪本的信息非常豐富，在引導(dǎo)孩子們閱讀的過程中，我們可以幫助他們確定重點(diǎn)解讀的畫面，養(yǎng)成精心觀察細(xì)節(jié)的習(xí)慣，讓幼兒有話可說。在繪本閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們翻閱讀三兩下就結(jié)束了，如此“浮光掠影”，孩子們怎么可能真正走進(jìn)繪本，真正了解故事內(nèi)容呢？這緣于孩子們沒有養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，由于觀察比較粗糙，因此閱讀就會浮于表面。孩子們年齡小，思維正在處在快速發(fā)展階段，他們對時(shí)空、因果的判斷還會有一定的局限性。那么，在繪本閱讀中，我們?nèi)绾螏椭⒆觽冏プr(shí)空要素呢？一般情況下，繪本作者在繪圖時(shí)會用一些標(biāo)志性的事物來比較直觀地“告訴”孩子們，只要認(rèn)真觀察、掌握觀察的方法，加上教師的引導(dǎo)，就很容易解決這個(gè)問題了。

而對于一些比較復(fù)雜的時(shí)空變化，就需要教師引導(dǎo)孩子們通過對比觀察的方法來了解畫面中時(shí)空所發(fā)生的變化，甚至需要借助感知、分析、推理這種變化，從而為孩子們大膽表達(dá)自己的猜想創(chuàng)造有利條件。在閱讀繪本《小房子》時(shí)，教師就需要引導(dǎo)孩子們對小房子前后的變化進(jìn)行對比，在認(rèn)真仔細(xì)地觀察小房子的變化的過程中，孩子們會驚奇地發(fā)現(xiàn)小房子的特別之處，會發(fā)現(xiàn)小房子的表情發(fā)生了變化，以此為契機(jī)，教師可以引導(dǎo)孩子們說一說小房子周圍到底發(fā)生了什么變化，讓他們進(jìn)一步猜想發(fā)生變化的原因是什么。

三、使用多種繪本閱讀方法引導(dǎo)幼兒“會說”

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)繪本的特點(diǎn)以及具體的學(xué)情采用不同的閱讀方法，不斷培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，為他們“會說”搭建平臺。

幼兒時(shí)期具象思維占優(yōu)勢，即他們理解事物依靠的是事物的具體形象。繪本閱讀為孩子們發(fā)揮具象思維優(yōu)勢創(chuàng)造了有利條件。繪本最大的特點(diǎn)之一就是有精美的、富有張力的圖畫，這些圖畫包含大量的信息，孩子們只要“挨頁翻，看畫兒就能弄清楚故事的內(nèi)容”，這就是美術(shù)語言的魅力，加上為孩子們提供的優(yōu)秀繪本其圖案富有趣味性、色彩運(yùn)用大膽、節(jié)奏合理和細(xì)節(jié)突出，特別符合孩子們的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以有效激發(fā)孩子表達(dá)的興趣和動(dòng)機(jī)。這種方法屬于純畫面閱讀法，即不用讀文字，孩子們只要對繪本畫面進(jìn)行解讀，就可以讀懂繪本，理解和感受繪本內(nèi)容。在使用這種閱讀方法時(shí)，孩子們沒有文字的模仿行為，因此受到文字的干擾最少，也就特別需要他們努力調(diào)動(dòng)自身的語言組織能力，從而在個(gè)性化的解讀畫面的基礎(chǔ)上把畫面內(nèi)容講述出來，進(jìn)而形成一個(gè)完整的故事。在這個(gè)過程中，孩子們將努力搜索合適的詞語來組織句子，堅(jiān)持日久，必將有效提高他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。

繪本圖文并茂非常適合幼兒進(jìn)行早期閱讀，事實(shí)證明也是幼兒最喜歡的讀物。因此在幼兒園語言領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中，我們引入了大量的繪本，開展了繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，以期推動(dòng)幼兒語言能力的發(fā)展，有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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