論初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

顧董軍

摘要：隨著我國“國培計(jì)劃”高效落實(shí)，我們初中歷史教師在教育專家遠(yuǎn)程在線教育指引下，不斷創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新認(rèn)知體系，期許通過教育創(chuàng)新構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)綜合質(zhì)量。本文通過對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略進(jìn)行分析，以期為提升本校初中歷史教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);核心素養(yǎng)

我們初中歷史教師通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用歷史發(fā)展眼光看待現(xiàn)實(shí)問題的能力，以史料作為科學(xué)依據(jù)評(píng)判、分析、理解客觀事物，通過我們歷史教師的引導(dǎo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。然而，受傳統(tǒng)教育理念影響，在我們歷史教師群體中，存在教師過于依賴書本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自身教學(xué)主宰地位，無法與學(xué)生形成高效交互的教學(xué)實(shí)情，使課堂教學(xué)有效性得不到保障，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，降低我們歷史教師教學(xué)成效?；诖?，為了使我校初中歷史教育成效得以有效提升，探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方略顯得尤為重要。

1 落實(shí)以人為本教學(xué)原則

受傳統(tǒng)教育理念影響，我們初中歷史教師為高效完成教育目標(biāo)，依照教學(xué)規(guī)劃，以口傳心授教育方法，向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，使學(xué)生無法深切感悟歷史知識(shí)，降低我校歷史教學(xué)有效性，影響學(xué)生核心素養(yǎng)教育成效，我們教師在口傳心授教育方法基礎(chǔ)上，采用統(tǒng)一問答形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生思維無法擺脫我們的牽制，無法有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐、高效思考等核心素養(yǎng)?；诖耍瑸榕まD(zhuǎn)我校初中歷史教育頹勢，我們歷史教師應(yīng)落實(shí)以人為本教育原則，轉(zhuǎn)變教育關(guān)注角度，從學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求出發(fā)，思考構(gòu)建高效課堂，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育路徑，使教學(xué)方法得以突破單一局限。例如，我們歷史教師在進(jìn)行“中華文明的起源”教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確初中生具有好奇心重且稚氣未脫個(gè)性化成長特點(diǎn)，在課程開始前可以PPT形式，向?qū)W生講述《山海經(jīng)》、《女媧造人》、《盤古開天地》等傳說故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得以積極主動(dòng)展開自主探究，期許通過“中華文明的起源”相關(guān)知識(shí)探究，找到可佐證傳奇故事的科學(xué)依據(jù)，在滿足好奇心基礎(chǔ)上，為有效落實(shí)書本知識(shí)提供路徑。其中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，展開思考、探究、分析并總結(jié)書本知識(shí)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。

2 引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

主動(dòng)探究是核心素養(yǎng)重要構(gòu)成要素，學(xué)生只有能夠積極開展自主探究，才可主動(dòng)解決今后生活中的現(xiàn)實(shí)問題，弱化對(duì)我們的依賴，使學(xué)生在遇到問題時(shí)，可以積極調(diào)用所學(xué)知識(shí)克服困難，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的?；诖耍覀儦v史教師應(yīng)明晰學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)重要性，通過教學(xué)模式創(chuàng)新，為學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)鋪平道路，凸顯學(xué)生歷史課堂教學(xué)主體地位，在構(gòu)建高效歷史課堂基礎(chǔ)上，為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，我們教師在進(jìn)行“春秋戰(zhàn)國的紛爭”教學(xué)時(shí)，可啟動(dòng)情景教學(xué)模式，介于當(dāng)前有關(guān)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的影視作品較多，我們可詢問學(xué)生最為感興趣且想要嘗試表演的橋段，經(jīng)討論學(xué)生對(duì)表演《東周列國志》的興趣較高，介于該劇目主要講述西周至秦統(tǒng)一六國，期間700多年的歷史，為此教師應(yīng)截取其中最能表現(xiàn)合縱紛爭的片段，使學(xué)生在情境教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，可更好體悟“春秋戰(zhàn)國的紛爭”教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。其中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)踐過程，就是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、領(lǐng)悟力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的過程，同時(shí)情境實(shí)踐需通過學(xué)生之間的配合方可高效完成，可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，得以在初中歷史課堂教學(xué)過程中高效落實(shí)。

3 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目的

信息技術(shù)是教學(xué)創(chuàng)新有效方法，用圖片、視頻、語音等信息化教學(xué)形式，可轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)古板、守舊等固有認(rèn)知，使學(xué)生得以充分感受到歷史知識(shí)豐富多樣性，積極融入信息化教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)效率，為有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，我們歷史教師在結(jié)束“統(tǒng)一國家的建設(shè)”這一章歷史知識(shí)的教授后，可利用信息技術(shù)，向?qū)W生動(dòng)態(tài)演示本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，在理順書本知識(shí)后，用信息技術(shù)建設(shè)“歷史知識(shí)挑戰(zhàn)”小游戲，以“青蛙過河”游戲形式為載體，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊待過河青蛙，出現(xiàn)與本章節(jié)相關(guān)的歷史問題，如秦始皇統(tǒng)一建國時(shí)間，學(xué)生若回答正確，青蛙則向前一步走，待青蛙走到河上浮板上時(shí)，需學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)回答歷史問題，如若未回答出問題致青蛙掉下河，則游戲失敗。其中，學(xué)生在信息技術(shù)加持下，努力開展思考落實(shí)問答的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用等核心素養(yǎng)的過程，達(dá)到提升我們教師教學(xué)綜合成效的目的。

4 通過課堂討論達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目的

討論是有效培養(yǎng)學(xué)生語言組織與表達(dá)能力的科學(xué)教育方法，針對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行討論，可有效提升知識(shí)落實(shí)成效，使我們歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)同時(shí)，達(dá)到構(gòu)建高效課堂教育目的。例如，我們?cè)谕瓿膳f民主革命時(shí)期教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“資本主義為何不能救中國”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升歷史知識(shí)靈活調(diào)用能力，在有效落實(shí)初中歷史知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)目的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、高效表達(dá)、歷史知識(shí)靈活運(yùn)用等核心素養(yǎng)的教育目的。

結(jié)束語：綜上所述，初中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵階段，為此作為歷史教師應(yīng)在“國培計(jì)劃”指引下，意識(shí)到教育創(chuàng)新對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，通過信息技術(shù)、課堂討論、引導(dǎo)教學(xué)等方略，凸顯教育人本性，使學(xué)生得以積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目的。

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（作者單位：安徽省滁州市第五中學(xué)）