初中階段地理核心素養(yǎng)體系建設(shè)的調(diào)查研究

呂巖

隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注下一代的教育質(zhì)量。由于學(xué)生們在初中階段才算真正地開始專門學(xué)習(xí)地理知識，所以中學(xué)地理學(xué)科教育已經(jīng)是在為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以不應(yīng)該僅僅只局限于理論知識的教授，而是要注重整個核心素養(yǎng)的建設(shè)和培養(yǎng)，本文就是從實際出發(fā)，對目前初中地理教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出整個建設(shè)體系。

目前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改標(biāo)準(zhǔn)的大勢趨向，為了讓學(xué)生不再僅僅局限于課本上的理論知識，而是形成有效的邏輯思維，為高中地理學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。所以在初中地理教學(xué)中，對于核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)實施，為進(jìn)一步的課程改良完善提供一定依據(jù)，對已經(jīng)出現(xiàn)的問題加以分析，探究解決對策，為新課程教學(xué)的進(jìn)一步完善和發(fā)展提出自己一些有效的建議。

一、初中階段地理核心素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）初中地理教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)意見

首先是幾乎所有的地理教師都能夠理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，也就是通往更高層次的一個階梯，而核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容則是包括思維上對于地理知識的理解和運用能力以及理論與實踐的結(jié)合，這是地理知識從一個初級階段過渡到高級階段的一個重要過程，而且有很多教師認(rèn)為需要更加綜合的多方面發(fā)展，包括對于地理的審美意識，包括更多人文方面的文化底蘊和幫助學(xué)生開闊視野。

從這些結(jié)果來看，很多地理教師是接受甚至期望講初中階段的地理教學(xué)上升到一定的情感層次的，甚至比高中階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加廣泛，更加重要。很多教師認(rèn)為可以針對性地對核心素養(yǎng)進(jìn)行提取精華，將責(zé)任心和實踐創(chuàng)新相結(jié)合，不斷完善和發(fā)展新型綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)。

（二）初中階段地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)還是致力于培養(yǎng)學(xué)生們概念當(dāng)中對于資源的平衡和影響，對于環(huán)境的發(fā)展預(yù)測與建議，人口發(fā)展與生態(tài)的關(guān)系以及可持續(xù)性發(fā)展的觀念等多方面綜合起來的觀念。目前為止經(jīng)過調(diào)查顯示，教師們在平時教學(xué)的過程當(dāng)中還是認(rèn)為環(huán)境觀和資源觀是當(dāng)前初中學(xué)生應(yīng)該注重學(xué)習(xí)并熟練掌握的內(nèi)容，這些是比較實際的基礎(chǔ)知識，而且和學(xué)生們的日常生活也息息相關(guān)，但是對于人口觀和發(fā)展觀，很多初中地理教師都覺得這兩個概念對于學(xué)生來說太難理解，而且初中接觸也為之尚早，但是他們不知道的是，現(xiàn)在正是培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的好時機，這兩種價值觀的培養(yǎng)是為他們以后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。尤其是發(fā)展觀是根據(jù)學(xué)生們的理解能力加以灌輸這種理念并進(jìn)行引導(dǎo)，可以先教給學(xué)生們一些基礎(chǔ)性的知識和概念，在高中的時候再加深理解層次。

2.綜合思維。學(xué)生們需要從小培養(yǎng)綜合思維，包括整個理論思維和實踐能力的結(jié)合，因為地理環(huán)境本來就不是獨立存在的，受很多因素的影響，不同元素的相互作用促使著環(huán)境不斷變化和發(fā)展，所以很多東西都需要結(jié)合著來看，這需要學(xué)生看問題的結(jié)合與聯(lián)想能力，綜合考慮，全面系統(tǒng)地進(jìn)行分析，與人類正常的發(fā)展和生活相結(jié)合，全面看待問題的形成與原因。根據(jù)調(diào)查得知，很多初中的地理教師認(rèn)為現(xiàn)在這個階段的學(xué)生只能初步理解地理現(xiàn)象和規(guī)律，但是更深層次的綜合考慮對于他們來說可能會比較困難，系統(tǒng)認(rèn)知還需要一定的知識積累之后再進(jìn)行。

3.區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域性認(rèn)知是學(xué)生對于初中地理知識的一定區(qū)間內(nèi)各種因素的綜合掌握，比如傳統(tǒng)的地理位置和相關(guān)的氣候特征等要素，比方說基本的經(jīng)緯度有多少，基本的氣候類型和海洋陸地相對位置以及各種奇奇怪怪的地形，農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展分布以及人口發(fā)展地域分布等，只要初中地理教師能夠運用更加生動形象的方式教學(xué)，學(xué)生們掌握起來也非常容易，所以調(diào)查結(jié)果當(dāng)中，很多初中教師都認(rèn)為這兩個是學(xué)生必需掌握熟練的，也有一部分教師指出初中生也需要接觸地域之間的聯(lián)系以及更高層次的區(qū)域尺度等等，但是很大一部分教師還是覺得區(qū)域尺度的概念比較抽象，而且內(nèi)容非常復(fù)雜，所以在教學(xué)當(dāng)中沒有涉及太多。但是，在調(diào)查當(dāng)中，初中地理教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上觀點還是比較一致的，那就是經(jīng)過基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)之后，開始用綜合性的區(qū)域結(jié)合視角來看待地理不同的地方人文風(fēng)俗不同，地理習(xí)慣也不同，先開始試著認(rèn)識區(qū)域并總結(jié)不同區(qū)域的缺點和優(yōu)點，為它們各自的完善和發(fā)展提出一些自己的合理建議，為以后進(jìn)一步為區(qū)域開發(fā)進(jìn)行決策判斷打下一個良好的基礎(chǔ)。

4.地理實踐力。學(xué)習(xí)任何知識需要注意的就是理論與實踐的平衡，也就是在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅僅需要理論知識的解釋和講授，而是在上課的過程當(dāng)中也要適當(dāng)?shù)丶尤雽嵺`課，讓學(xué)生們真正地接觸地理，調(diào)查結(jié)果顯示大部分的初中地理教師還是比較看重在課堂上“足不出戶”的模擬實驗，而不是直接去野外地區(qū)實地考察。因為課外組織實踐從實際角度出發(fā)可行性并不是很大，不僅僅需要投入太多的成本，而且在野外地區(qū)學(xué)生們的人身安全也不能得到有效保障，教師們有太多顧慮也是很正常的。但是教師們提供的額外選項也有很多，就是除了實地考察和課堂模擬以外，還有查閱相關(guān)資料，畫圖分析圖以及調(diào)查實驗等等，極大地豐富了實踐的形式，他們覺得在確保有益于初中學(xué)生們身心健康的基礎(chǔ)上可以注意方式的多樣性，激發(fā)學(xué)生們的積極性。

（三）初中階段地理核心素養(yǎng)的水平劃分

1.人地協(xié)調(diào)。其實地域環(huán)境和人們的生產(chǎn)活動是直接相關(guān)的，比如說被列為人文保護(hù)的聚落民俗等就是人們與所處地域相互協(xié)調(diào)發(fā)展，互相成就得來的文化結(jié)晶，地形、地勢、氣候等自然因素與人們的生存發(fā)展和長期形成的習(xí)慣息息相關(guān)。

2.綜合思維。綜合思維是指學(xué)生們在面對一個地理問題的同時，可以結(jié)合與它相關(guān)的多個要素內(nèi)在的聯(lián)系等，而且時間和空間的相互結(jié)合也可以成為一個新的獨特角度來進(jìn)行對于問題的綜合分析，也就是角度方位較全面地對地理問題進(jìn)行綜合分析，可以使用跨越學(xué)科的有效知識相結(jié)合。

3.區(qū)域認(rèn)知。初中生們在學(xué)習(xí)地理的過程當(dāng)中不僅需要注意區(qū)域方式地對知識進(jìn)行理解，還包括結(jié)合自己的經(jīng)驗或者生活實際對地理知識進(jìn)行分析，總結(jié)一部分區(qū)域的綜合特征。但是在實際當(dāng)中，只有27%的學(xué)生可以對一部分區(qū)域進(jìn)行特征分析，而更多的學(xué)生對于地理的認(rèn)知只限于教材內(nèi)容，更不要提運用專業(yè)的區(qū)域認(rèn)知方法對不同地域進(jìn)行特征總結(jié)的只有3%。再者，關(guān)于如何進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的問題，大部分的學(xué)生都還是可以掌握正確的區(qū)域人認(rèn)知的方法的，比方說運用地圖進(jìn)行分析特征進(jìn)行總結(jié)，但是很少有學(xué)生能夠較為有條理地分析地圖而且找出明顯的特征等，隱形信息能夠找到的學(xué)生人數(shù)更少，還有兩者能力兼具的學(xué)生們更是太過稀少。

二、關(guān)于初中階段地理核心素養(yǎng)體系建設(shè)的思考

根據(jù)新的國家新課改的標(biāo)準(zhǔn)，初中階段是為之后高中進(jìn)一步對于地理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的過渡階段，是基礎(chǔ)層次的積累和培養(yǎng)，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)雛形的形成，這關(guān)乎到學(xué)生們?nèi)蘸蟮牡乩韺W(xué)習(xí)，要先做好充分的培養(yǎng)準(zhǔn)備，首先是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的水平等級問題，訂立幾個合理的等級，可以設(shè)置不同難度的知識學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生們不同的認(rèn)知水平進(jìn)行選擇，并且隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)知識進(jìn)度的增加，還可以不斷升級，直到最后一個等級，就像闖關(guān)一樣，最后一個等級是對于高中地理核心素養(yǎng)的預(yù)告，達(dá)到最后一個等級就可以跨入更高層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。還有一點是對于區(qū)域性對于地理特征的熟悉，包括可以認(rèn)識地圖，并且能夠在地圖上指出顯著的地理位置，還要熟悉相關(guān)的氣候類型以及經(jīng)緯度等等，如果自己有想法的話還可以說出自己的想法，并且和同學(xué)們展開討論，能夠加深對于地理知識的印象和理解，同樣也可以將難以不同的地區(qū)分成四個程度的區(qū)域模塊，依然是根據(jù)學(xué)生掌握知識的難易程度進(jìn)行分析考察，并且可以必要地簡單評價一下，可以得出新的結(jié)論。最后教師要根據(jù)實際情況進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)的深層次培養(yǎng)，要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

三、結(jié)語

初中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生們自身來說是初級階段的完善和提高，也是為高中階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展做一個較好的鋪墊，但是學(xué)生們由于自身年齡階段認(rèn)知能力的限制，還存在著很多不完善的地方，所以還是需要教師們加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)。本文是從實際出發(fā)，對實踐調(diào)查的結(jié)果中呈現(xiàn)的問題加以分析，希望能夠?qū)W(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助。

（責(zé)任編輯? 李 芳）