基于學習任務群的高中語文群文閱讀應用策略

賴慧敏

學習任務群的課堂教學模式是近幾年相對熱門的教學模式，體現(xiàn)了高中語文教學的實踐改革，將以往單一形式的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為課堂教學中心的互動形式教學，反映了高中語文教學目標的進一步提升。在高中語文教學中，教師可以利用學習任務群教學模式開展群文閱讀的實踐教學，結(jié)合群文閱讀的教學特點，有效整合資源以提高課堂教學效率，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，進而培養(yǎng)學生的語文閱讀分析理解能力和語文綜合知識運用能力。教師可充分利用學習任務群中“教”與“學”相結(jié)合的教學特征，開發(fā)語文群文閱讀教學的多層次、多角度，達到語文課堂教學的預期目標。

一、以學習任務群明確群文閱讀的學習目標

教師在進行群文閱讀的教學時，需要明確群文閱讀活動的教學目標，幫助學生確定群文閱讀的學習根本目的，此時，教師可以利用學習任務群作為語文群文閱讀目標確定的出發(fā)點，教師需要統(tǒng)籌好學生的閱讀學習習慣和學習能力，處理好整體教學和部分教學的關系，突出學生的主體個性，以學習任務群作為具體學習目標的單元，幫助學生理清學習任務要求，形成相應的語文群文閱讀主題。例如，我會根據(jù)不同的教學單元進行不同的群文閱讀學習目標的確立，突出不同群文閱讀的教學特色。

如，進行小說單元的學習時，《林黛玉進賈府》《祝?！返刃≌f選段需要學生仔細研讀，體會小說的人物形象刻畫技巧，以及小說故事情節(jié)的矛盾沖突特點，環(huán)境描寫對人物刻畫的烘托等，這都需要學生以學習任務群的形式完成。設立一個“中國小說探索閱讀”學習任務群，讓學生從課文中把握人物分析的方法，探索作者寫小說時的心理狀態(tài)，探討更深層次的主題內(nèi)涵;設立不同的學習目標，讓學生在進行群文閱讀有一個清晰的清晰目標，了解自己應該怎么進行閱讀的學習任務;設立其他不同學習目標的群文閱讀，配合不同的學習任務群，在進行《奧斯維辛沒有什么新聞》教學時，讓學生進行新聞報告的文學探索閱讀，明確學習的目標，如在進行新聞類群文閱讀時，學生需要了解新聞的及時性和真實性特點，掌握新聞文字的嚴謹特色，學會客觀評價等。讓學生在學習任務群中有明確的學習目的，促使學生進行有效的閱讀學習。

上訴案例中，教師幫助學生明確群文閱讀的目標，通過設立不同形式的學習任務群讓學生系統(tǒng)、整體地完成學習任務，學習語文閱讀的各種運用能力和方法。教師需要貼合教材的類型，確定不同的學習目標，使學生完成學習任務時不會過于吃力，有利于提高學生的學習效率。

二、以學習任務群設計群文閱讀的主題文本

高中語文新課標中提出，學生的語文閱讀教學需要有綜合性和實踐性相結(jié)合的教學環(huán)境，能夠幫助學生更好地運用學習的知識，加深學生的知識運用程度。因此，教師需要根據(jù)不同的教學資源，設計出不同的群文閱讀的主題文本學習，從多方面提高學生的語文知識運用能力。教師需要從學習環(huán)境、問題的提出、問題的分析、解決方面入手，進行主題文本的設計和綜合，確定相應的學習任務群。主題文本的設計需要立足于教材，從教材資源尋找適合進行學習任務群教學的關鍵點，把握住不同學習任務群之間的相互聯(lián)系。

例如，高中語文課文教材中會出現(xiàn)大量的議論性文章，考慮到學生的寫作能力，我會設計相應的群文閱讀的主題本文教學活動，如“議論思辨的閱讀與寫作”學習任務群，可以讓學生結(jié)合《拿來主義》學習邏輯結(jié)構(gòu)的分析能力，掌握文章結(jié)構(gòu)的設立;也可以結(jié)合《人是一根能思想的蘆葦》進行文章的立意學習，讓學生學會如何在議論性文章中添加可讀性內(nèi)容，了解一些議論中記敘方法的使用，我會提問學生如何進行觀點論述，并能夠做到條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，通過問題的啟發(fā)，帶動學生進行問題的分析和解決，進而促進學生完成學習任務群，當學生完成學習任務群時，我會適當進行寫作任務安排，讓學生即學即用。并且，利用《蘭亭集序》《赤壁賦》等古代游記散文進行“人生之旅”的學習任務群，為學生創(chuàng)造一個問題學習環(huán)境，并啟發(fā)學生思考一些人生價值觀的問題，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行回答，同時學生也要自行思考，學會換位思考問題。

上訴案例中，教師通過設計群文閱讀的主題文本，將學生的實踐運用能力結(jié)合到學習任務群中，通過問題的啟發(fā)思考以及分析解決，提高學生的語文學習能力。教師在進行主題文本挑選時需要結(jié)合學生的閱讀學習能力，設計合適的學習任務群。

三、以學習任務群擴展群文閱讀的教學范圍

高中語文教學要求學生有一定的閱讀積累量，有一定的知識儲備量，但考慮學生的課外閱讀時間有限，學生的作業(yè)量相對較大，學生難以有完整的時間進行課外閱讀。因此，教師可以在課堂上擴展學生群文閱讀的教學范圍，以課內(nèi)教材為基點，延伸到課外的相關的閱讀資源，教師可以設計學習任務群提高學生的學習興趣，讓學生通過類比閱讀，分析總結(jié)閱讀材料等學習任務群的完成，提高學生的語文閱讀量，鍛煉學生語文閱讀能力。

例如，在進行《游褒禪山記》這篇文言文教學時，我會提供給學生其他相關的文學資源，可以選擇同作者不同時期的文學作品，也可以選擇不同作者同類型的文學作品?！队伟U山記》是作者通過一次游玩活動，突然發(fā)現(xiàn)一座自己從未在意的山，經(jīng)過不斷探索，進一步尋找到真正的奇景，從而感悟人生之理。

學生學習到文章的內(nèi)涵時，我會進一步擴展學生的閱讀量，我會提供學生一篇同作者的《揚州新園亭記》《登飛來峰》，讓學生進行學習任務群活動，學會通過對比閱讀，掌握陌生文言文的詞匯理解和語義理解，學會從已知的詞句釋義延伸到相類似的新詞句，進而擴大學生的文言字詞儲備量，增加學生的文言文閱讀技巧運用能力。我還進行了解作者的學習任務群學習，讓學生閱讀作者的時代背景和寫過的詩詞歌賦，從進行不同時期的詩詞散文分類，讓學生更好地把握作者的人生經(jīng)歷，進一步把握作者不同時期所寫的文章作品中的真情實感，鍛煉學生的文言詩歌情感分析能力，學會如何將熟悉的課內(nèi)文章知識運用到課外文章。

上訴案例中，教師利用課堂時間擴展學生的閱讀量，進行對比形式的學習任務群教學，讓學生一邊對比課內(nèi)文章，一邊運用所學知識，提高學生的閱讀量和知識運用能力，讓學生從對比學習中分析總結(jié)，進行知識歸納和整理，進而提升學生的語文閱讀分析能力。

四、以學習任務群促進群文閱讀的課堂互動

高中語文教學中，需要進行師生互動，讓學生在課堂互動中學習知識，運用知識，解決疑慮。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的單一教學模式，將學生置于課堂學習的主體地位，讓學生感受到學習的魅力與趣味性。教師可以利用學習任務群，進行群文閱讀的課堂互動，讓學生在進行學習任務群的時候，能夠及時反饋問題給教師，并及時得到合理解決。

例如，在進行《滕王閣序》教學時，我會讓學生進行預習，對文章有一個基本的了解，然后進行學習任務群的安排，比如，我會先和學生一起研究課文中出現(xiàn)的古詩，與學生一起探索作者的人生經(jīng)歷，幫助學生更好地理解文章背景和文章表達的情感。接著我會和學生進行詞匯解釋提問，調(diào)動學生的互動興趣，增強課堂的學習環(huán)境。我會提問學生“這個字詞的字面上理解是什么意思？在這句詞里有什么其他意思嗎？”引導學生積極回答討論，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。學生討論完字詞含義后，我再進行重難點的詞句講解，在講解的過程中，我會提出問題讓學生積極參與。最后，我會安排學生學習文章的寫作手法，讓學生以小組合作的形式進行分析討論。

上訴案例中，教師通過學習任務群的安排，積極調(diào)動學生的課堂學習性，進行課堂群文閱讀的問題互動，鼓勵學生敢于提出問題，引導學生共同解決問題。教師需要不斷指導學生深度理解文言詞句，學會舉一反三的學習技巧，在課堂上鼓勵學生討論發(fā)言，及時掌握學生的學習狀態(tài)和學習能力。

五、結(jié)語

以學習任務群為基點的高中語文群文閱讀教學形式有區(qū)別于以往傳統(tǒng)的教學模式，因此，教師在進行教學時需要不斷探索實踐，研究更加貼合高中語文課堂教學的閱讀教學形式，結(jié)合學生的語文學習特點，開發(fā)出更多的語文閱讀活動，豐富學生的語文閱讀形式體驗，進而提高學生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)水平。教師需要合理處理好群文閱讀與課堂教學的關系，提煉更加優(yōu)秀的語文閱讀資源，尊重學生的教學主體位置，為學生創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。

（責任編輯? 林 娟）