高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的有效運(yùn)用

楊翠萍

摘 要：在新課改、素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)等要求下，高中歷史教學(xué)也在不斷嘗試創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的綜合性人才。在高中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)有著至關(guān)重要的地位。高中教師要將史料教學(xué)與課程設(shè)計(jì)充分結(jié)合，不斷探究史料教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的意義，充分運(yùn)用史料資源來輔助歷史教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的有效運(yùn)用展開研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);運(yùn)用

歷史學(xué)科是一門探究人類社會(huì)和歷史發(fā)展演變客觀規(guī)律的學(xué)科，是人類文化的重要組成部分，歷史學(xué)科的研究是以史料研究為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)階段高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時(shí)空觀念）、核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）、核心價(jià)值觀（家國情懷）。史料教學(xué)是學(xué)生通過探究、論證過程，來獲取歷史知識(shí)的過程，教師要利用創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)史料，擴(kuò)展歷史知識(shí)面，產(chǎn)生正確的歷史認(rèn)識(shí)。教師要通過史料教學(xué)，落實(shí)歷史教育立德樹人的任務(wù)。

一、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的意義

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過史料了解真實(shí)的歷史，提高對(duì)歷史事件的具體認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解。歷史教師在教學(xué)方法的改革中，需要改變?cè)兴烙浻脖车墓噍斝越虒W(xué)模式，利用生動(dòng)豐富的史料，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。歷史學(xué)是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產(chǎn)、提高公民文化素質(zhì)等方面起著不可替代的作用。歷史事件不是獨(dú)立發(fā)生的，它與當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的政治、經(jīng)濟(jì)、文化有著密不可分的聯(lián)系。當(dāng)前高考趨勢(shì)要求學(xué)生具有史料分析的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，正確的利用史料來分析歷史事件，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而提高歷史核心素養(yǎng)，樹立健全的人生觀、世界觀、價(jià)值觀[1]。

二、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的應(yīng)用

（一）高中歷史教學(xué)中史料的選擇

史料的選擇應(yīng)包括搜集、整理、辯證等環(huán)節(jié)，需要教師在日常工作和生活中留意史學(xué)資料的積累和收集，對(duì)教材進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。歷史教材的篇幅有限，符合教學(xué)重點(diǎn)的史料不是非常豐富，這就需要教師將各種素材進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，通過唯物史觀對(duì)所認(rèn)識(shí)的史事全面客觀的進(jìn)行考察。在史料的選擇上，要先分辨其真?zhèn)?，選擇客觀性的、沒有爭議或者爭議較小的史料作為素材。歷史闡述都蘊(yùn)含著一定的價(jià)值判斷和人文情懷，教師要通過史料的選擇，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生家國情懷。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過視頻、照片、課件等豐富的教學(xué)手段，為學(xué)生展示史料、分析史料，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣，讓歷史課堂更加生動(dòng)直觀，利用史料將歷史教科書上的知識(shí)補(bǔ)充和豐富化，彌補(bǔ)課堂上的缺陷和不足[2]。

（二）高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用

利用史料進(jìn)行教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在這種新的教學(xué)模式下，教師要充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生用最基礎(chǔ)的歷史研究方法，來進(jìn)行史料的實(shí)證研究。例如在講解“甲午戰(zhàn)爭”時(shí)，可以借鑒史料來進(jìn)行歷史背景的鋪墊和補(bǔ)充，可以選擇紀(jì)錄片中的片段，吸引學(xué)生的注意，拓寬學(xué)生的歷史眼界。要注意史料運(yùn)用的方式方法，將史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行解釋，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史的時(shí)空觀念，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證與考辯

孟子云“盡信書不如無書”。學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，還需要鍛煉其對(duì)史料的思辨能力，歷史敘述都是一種對(duì)過去事件的解釋，文獻(xiàn)資料中難免會(huì)有作者的主觀意識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生正確看待文獻(xiàn)資料中的觀點(diǎn)和敘述，結(jié)合各方史料進(jìn)行辯證分析，辨別歷史事實(shí)和歷史敘述。通過唯物史觀，依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)，對(duì)史實(shí)進(jìn)行推理和論證。對(duì)于史料的思辨，是鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，是學(xué)生提升史料分析能力、提升歷史素養(yǎng)必經(jīng)途徑[3]。

（四）提高教師自身的專業(yè)水平

歷史教師要不斷的提高自身專業(yè)水平，提高自身素質(zhì)，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，滿足發(fā)展中的教學(xué)要求。教師要具備豐富的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，以及深厚的史料研究能力，結(jié)合高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。教師要充分利用課余時(shí)間，搜集和研究史料，閱讀歷史資料和書籍，拓寬知識(shí)面，引進(jìn)歷史研究的前沿成果，提高專業(yè)知識(shí)水平，歸納總結(jié)教學(xué)中的問題，并調(diào)整教學(xué)方法和手段，不斷提升教學(xué)效果[4]。

結(jié)束語：綜上所述，高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的運(yùn)用，體現(xiàn)著歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生通過對(duì)史料的學(xué)習(xí)，能夠?qū)θ祟悮v史發(fā)展的過程產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立唯物史觀、時(shí)空觀念，讓學(xué)生能夠進(jìn)行史料實(shí)證、歷史解釋，并培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]程飛.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017（05）：237.

[2]李梅菊.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)探討[J].科教文匯（下旬刊），2018，No.426（6）：127-128.

[3]李文巍，賴友生，謝有亮.課程文化視閾下的高中歷史課堂史料有效教學(xué)探究[J].中學(xué)課程資源，2017（8）：4-8.

[4]李春艷.淺談史料教學(xué)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的依存度[J].情感讀本，2017（36）：26-26.