基于思維導(dǎo)圖處理初、高中物理重合章節(jié)

摘 要：高中物理與初中物理有很多重合的章節(jié)，重合章節(jié)是在初中知識基礎(chǔ)上的深化，通過有效的教學(xué)策略可以實(shí)現(xiàn)初中物理知識與高中物理知識的銜接與統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效果。本文反思過往教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方式，提出了“基于思維導(dǎo)圖處理初、高中物理重合章節(jié)”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：物理;重合章節(jié);教學(xué)策略;思維導(dǎo)圖

一、背景

初、高中物理教材中有很多重合的章節(jié)，比如力和運(yùn)動、功、內(nèi)能、電路等。在高中階段教學(xué)中，教師往往考慮學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以往往一帶而過。但是重要的內(nèi)容在高中教材中再次出現(xiàn)，主要是考慮到學(xué)生在知識、能力等思維方面較初中有了一定的提高，可以從更高的角度來重新思考、審視這些內(nèi)容，并在這樣的過程中，讓思維經(jīng)歷從“定性”到“定量”、從“感性”到“理性”、從“特殊”到“一般”的提升和遞進(jìn)。據(jù)《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中物理教學(xué)就要求通過高中階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識和能力;能從定性和定量兩個方面進(jìn)行科學(xué)推理，找出規(guī)律，形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。如何處理初、高中物理重合章節(jié)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識和思維的過度呢？思維導(dǎo)圖為我們提供了一個有效的方法。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的圖示表征工具，它有利于構(gòu)建概念間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系和搭建“支架”，有利于組織教學(xué)材料，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，非常符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。

其實(shí)很多物理教師已經(jīng)開始思考用思維導(dǎo)圖組織物理教學(xué)，但是現(xiàn)在很多人只是限于課后讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖以幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系，至今還沒有人在課堂上現(xiàn)場利用思維導(dǎo)圖軟件幫助學(xué)生理清凌亂知識間的聯(lián)系，更沒有人用思維導(dǎo)圖去處理初、高中物理重合章節(jié)，通過清晰的邏輯圖去幫助學(xué)生真正區(qū)別初高中物理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。課堂上學(xué)生在回憶、復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的時候，知識點(diǎn)是零碎的，但是其實(shí)這些知識之間是有邏輯關(guān)系的，如果能明白了他們之間的邏輯關(guān)系，或者內(nèi)在聯(lián)系，有助于他們對知識點(diǎn)的理解與記憶，所以我采取了在課堂上回憶知識點(diǎn)的時候，習(xí)慣性幫助學(xué)生用思維導(dǎo)圖去理清這些知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在高中物理學(xué)科中運(yùn)用思維導(dǎo)圖處理初、高中物理重合章節(jié)較為符合學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)改革的需要。

在物理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能進(jìn)一步開發(fā)人類大腦的潛能，在教學(xué)中使用經(jīng)過放射性思考后形成的思維導(dǎo)圖，能將所儲存的信息管理系統(tǒng)化，大大提高大腦運(yùn)作的效率;能增強(qiáng)信息的記憶和信息的回憶，能增進(jìn)大腦的創(chuàng)造力和思維力。②優(yōu)化教與學(xué)的策略。作為教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)過程中教與學(xué)策略的拓展和更新。③培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。將思維導(dǎo)圖引入物理教學(xué)的教學(xué)中，可將思維導(dǎo)圖策略的簡潔和便利等優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步放大，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生整理和歸納及其信息加工處理能力。

三、工具介紹

我們用的軟件是MindMaster6.5版本，MindMaster是一款國產(chǎn)跨平臺思維導(dǎo)圖軟件，可同時在Windows、Mac和Linux系統(tǒng)上使用。軟件提供了智能布局、多樣性的幻燈片展示模式、精美的設(shè)計元素、預(yù)置的主題樣式、手繪效果思維導(dǎo)圖等功能。思維導(dǎo)圖軟件有很多，我們選擇這個軟件的原因是它有一個浮動主題的功能，在復(fù)習(xí)課中，教師可以把學(xué)生回憶的知識點(diǎn)用浮動主題功能呈現(xiàn)在該軟件的界面中，這時候知識點(diǎn)是零散的，在教師和學(xué)生的討論下，可以讓思維實(shí)現(xiàn)可視化，使看似孤立的知識點(diǎn)之間建立了緊密的聯(lián)系，形象化地呈現(xiàn)本單元知識體系。

四、課堂實(shí)施建議

以滬科版教材《物理》高中二年級第一學(xué)期中的“第九章電路”單元為例。

4.1課堂繪制初中電路思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化

在高中電路開始教學(xué)時，需要先集中復(fù)習(xí)初中有關(guān)電路的知識，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的教學(xué)原則的落實(shí)，讓學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如先圍繞初中電路的核心規(guī)律：歐姆定律，提出問題：由歐姆定律，你能回憶哪些與初中電路有關(guān)的概念、知識、實(shí)驗(yàn)器材甚至實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？教師將學(xué)生回憶的內(nèi)容一一呈現(xiàn)在MindMaster軟件的界面上。以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生積極主動回憶初中有關(guān)知識，為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情景。其次，反問學(xué)生：軟件界面中的信息太龐雜了。你有沒有好的方法對這些信息進(jìn)行科學(xué)分類？引導(dǎo)如思維導(dǎo)圖，將以上這些信息再以“電路”這個關(guān)鍵詞為中心，對知識進(jìn)行梳理，如下圖1。然后比較梳理前、后的界面，得出結(jié)論：這是一種建構(gòu)知識體系的科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行集中復(fù)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)化與可視化，體現(xiàn)了直觀性原則，同時體現(xiàn)了各相關(guān)基礎(chǔ)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序。

4.2穿插復(fù)習(xí)銜接法，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)

在教學(xué)中建立新舊知識聯(lián)系的問題情境，將舊知識作為學(xué)習(xí)新知識“鋪墊”與“生長點(diǎn)”，去探索新知識;將新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)之中，這樣就能使初高中物理知識銜接合理。利用穿插復(fù)習(xí)銜接法

構(gòu)建高中電路的思維導(dǎo)圖。在串、并聯(lián)組合電路的學(xué)習(xí)中，通過復(fù)習(xí)初中串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，引出更復(fù)雜的組合電路：串中有并和并中有串，并進(jìn)一步用類比的方法得出組合電路電阻的計算，最后在分析電路中電流和電壓的變化，加深對知識的理解，為后續(xù)復(fù)雜電路分析奠定基礎(chǔ)。在電功和電功率的教學(xué)中，通過復(fù)習(xí)初中的有關(guān)功和功率的概念，引出電功和電功率、熱功和熱功率，并介紹新的電路分類方法：純電阻電路和非純電阻電路，完成了高中電路的思維導(dǎo)圖。

4.3復(fù)習(xí)總結(jié)，形成初高中電路知識對比明顯的思維導(dǎo)圖

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的習(xí)慣。歸納總結(jié)的過程就是對物理知識全面梳理的過程，將散落的知識點(diǎn)進(jìn)行全面的整合分析，讓學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中提高自身學(xué)習(xí)能力。所以在章節(jié)最后可以讓全班同學(xué)參與到知識概括過程中，如下圖2（注意紅色標(biāo)注部分是高中對初中電路知識的補(bǔ)充）。在測試和考試之后也要讓學(xué)生反思自己的答題情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對錯題進(jìn)行全面的分析研究。

五、結(jié)論與反思

思維導(dǎo)圖具備心智圖、超級記憶、啟動大腦等功能，在教學(xué)中的優(yōu)勢是不言而喻的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初高中物理重合內(nèi)容的講解，關(guān)鍵在于要使學(xué)生在活動中內(nèi)化和掌握知識，活化自己的思維。思維導(dǎo)圖是一種圖式策略，是師生思維可視化的過程，教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維?？傊?，高中物理課堂教學(xué)的有效性，是每個物理教師需要追求的目標(biāo)，物理課堂的有效性關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生思維能力的發(fā)展進(jìn)步，在教學(xué)過程中要調(diào)動每個學(xué)生的積極性。將上述教學(xué)策略應(yīng)用到具體的教學(xué)中，可以加深學(xué)生對物理知識的理解，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

鄭曉慧;1991年;女;籍貫：山西省呂梁市;職稱：中學(xué)二級;簡歷：2013年山西師范大學(xué);物理與信息工程學(xué)院畢業(yè)，理學(xué)學(xué)士、2016年華東師范大學(xué)畢業(yè)，理學(xué)碩士。