班主任的教育觀念芻議

劉鵬

摘 要：班主任的教育觀念在潛移默化地影響著班主任自身的行為。班主任應奉行賞識教育，事物是發(fā)展變化的，教育的使命是促進人的發(fā)展，基礎(chǔ)教育的公平體現(xiàn)為兩個“全”，及面向全體學生的發(fā)展和面向每一個體的全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：激勵;發(fā)展;公平

教師不僅是知識的傳播者，更是學生靈魂的塑造者。一名班主任的品行，思想，教育觀念往往會影響班主任理性的思考，從而影響其判斷和行為。就教育觀念來說，多種多樣，人才觀，學生觀，課程觀，師生觀……都極為重要，是所有班主任必須了解和掌握的。一名班主任的學生觀就教育學生來說是最為關(guān)鍵的，學生是每一名班主任工作的出發(fā)點和歸宿，它決定了人才觀、師生觀和課程觀。正是學生觀支配著班主任的教育態(tài)度，決定著班主任的教育方式由于學生是一個成長中的、未成熟的、完整的人，因此民主一詞便極為重要，作為一名班級管理者，民主，理性是必要的，不可缺失的，所以在對學生的教育上就必須做到思想民主，教育民主，作風民主，這樣才能成為一名成功的班級管理者。傳統(tǒng)教育思想不尊重學生人格，許多班主任形成了“師道尊嚴的觀念”，從而忽略了學生的特殊需要，這會造成許多問題。正因為學生的未成年性和不成熟性，所以才更需要在尊重人格的基礎(chǔ)上、在情感融洽的交流中，獲得啟示和成長。班主任與學生的人格必然是平等的。居高臨下，以高者自居式的說教，自然不能為、不可為。俯下身子與學生分享討論溝通相互了解就尤其重要了，在與學生的溝通交流中共同成長、共同進步。都說理解是教育的基礎(chǔ)，對于學生的不同意見應給予寬容與理解，從學生角度出發(fā)，自成為相互理解的有利方式，這樣才有利于師生人格平等、發(fā)展。

班主任正確的學生觀中內(nèi)含著激勵、發(fā)展、公平和個別的觀念

首先，激勵的觀念。

教師的賞識、激勵是學生進步的巨大動力。教師對學生的嚴格要求自然必不可少。但一味嚴厲要求學生，只會消磨學生的特性，變得死板，所以信任，鼓勵欣賞的眼光就成了緩和劑。因此要探尋每一位同學的閃光點，并加以適時的支持鼓勵以及嚴格要求就會有不一樣的效果。剛?cè)岵⑦M達到新的境界，做到嚴格要求與深切的關(guān)愛相結(jié)合，尊重、關(guān)心、理解，換位思考，給予學生改變機會，善于克制自身情緒都十分重要并以真誠的態(tài)度，發(fā)自肺腑的語言和學生交流引導以及給予肯定支持，就會讓學生感到平等尊重，只有如此，師生關(guān)系才會登上更高層，學生才會真心的接受老師信任老師愛戴老師達到心理相融，從而更容易接受教育，肯定教育，這也是古人所推崇的“親其師，信其道。”當然班主任的期待和賞識是有分寸的，期待本身是從學生實際情況出發(fā)的。班主任恰如其分的獎賞與鼓勵可以引發(fā)學生對美好未來的憧憬，從而才會達到意想不到的效果，而只是單一的討好學生沒有分寸，不切實際則是荒唐的，不會有太好的結(jié)果，還可能適得其反，使學生盲目自大。

其次，發(fā)展的觀念。

事物是發(fā)展變化的，教育的使命是促進人的發(fā)展。按照心理學的研究，一切學生都有發(fā)展成長的潛質(zhì)。班主任應幫助每個學生，把他的潛能變?yōu)楝F(xiàn)實，這就需要高明的教育藝術(shù)。單純的通過某次考試成績來判斷一個學生的前程好壞。應從學生生活品行全方位多層次的綜合情況，更加科學合理地認識學生;即使學生的成績暫時處于弱勢，還要對學生的德、智、體、美做綜合考察、評判。更重要的是，要堅信：通過教育，學生都會有所進步，都能在某些方面展露才華，取得成績。切忌“一見定終身”，這里的“見”，即“一偏之見”，一葉障目。發(fā)展觀念更注重教育的滯后效應及相應的多元評價和延后評價。

再次，公平的觀念。

基礎(chǔ)教育的公平體現(xiàn)為兩個“全”，及面向全體學生的發(fā)展和面向每一個體的全面發(fā)展。在中小學教育尤其是義務(wù)教育階段，獲得充分發(fā)展是適齡獲得充分發(fā)展是適齡學生的權(quán)利，不受任何人的束縛，任何人不得剝奪，要要清醒充分認識到班主任的工作目標與普通教師是不同的，單科教師的任務(wù)是學生在本科的發(fā)展并不注重其他科目的發(fā)展，但班主任需要關(guān)注全局重視學生全方位發(fā)展全面進步，一般的教師可能就學生特殊情況培養(yǎng)其特殊才華，而班主任不能只關(guān)心學生單方面發(fā)展，而是要關(guān)心均衡發(fā)展全面成長。班主任公平對待學生的觀念應落實到班級的日常生活和學習中。在教學時間，教學資源，教學態(tài)度等方面以及課堂外的集會活動中，班主任要盡己所能做到公平對待每一位學生，一視同仁，對待學習優(yōu)異的同學，不宜過度關(guān)心照顧;也不應忽略、漠視、排斥、打擊成績差的同學，應放平心態(tài)，以較平等的方式對待每一位學生。

最后，個別的觀念。

人的個性是千差萬別、豐富多彩的，要破解思維定勢，不依據(jù)學生特征分門別類，在工作學習中，經(jīng)常有班主任依據(jù)家境，學習等方面將學生劃分等級，貼上優(yōu)等生，中間生或差生的標簽。班主任在認識了解學生時，可以對學生的心理特征或行為特點進行歸類，但不應對學生做價值的區(qū)分，同時，班主任還必須警惕，簡單化的歸類容易抹殺學生的個性，忽略每個學生發(fā)展的復雜性和可能性。避免這種情況的最好方法是依據(jù)復雜性的視野，要了解分析學生的個性，尊重個性不能以共性代替?zhèn)€性，以防其豐富的精神世界蒼白無色。馬克思曾經(jīng)說過：“你們贊美大自然令人賞心悅目的千姿百態(tài)和無窮無盡的豐富寶藏，你們并不要求玫瑰花散發(fā)出和紫羅蘭一樣的芳香，但你們?yōu)槭裁磪s要求世界上最豐富的東西—精神只能有一種存在形式呢？”班主任機械劃一的認識方式，只會將學生千姿百態(tài)的個性生命納入單調(diào)僵硬的存在形式。

總之，一個好的班主任還應不斷學習知識，通過日常工作，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，才能嚴于律己以身作則，在學生中樹立榜樣，還應該博學多才，一專多能，在教好自己學科同時，能在其他方面對學生進行必要的指導促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中國德育.總第217期刊2018年第01期：73-74;

[2]中華人民共和國教育部.中國德育.總第217期刊2018年第01期：70-72.