淺析高校英語專業(yè)學(xué)生文體能力現(xiàn)狀與對策

曹陽　崔童　馬建豹

摘 要：我省高校英語專業(yè)學(xué)生文體能力的調(diào)查在一定程度上反映了我省學(xué)生文體能力不太理想。對此，我們應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生文體能力的重要性;將文體分析法帶入語篇英語教學(xué)中;把文體學(xué)知識融入其他英語專業(yè)課程的教學(xué)中，進(jìn)一步加強(qiáng)文體學(xué)應(yīng)用研究等。

關(guān)鍵詞：文體能力，現(xiàn)狀，對策

一、引言

文體學(xué)是一門研究文體的學(xué)問，有廣義和狹義之分。其任務(wù)就是觀察和描述若干種主要文體的語言特點，即它們各自的語音、句法、詞匯與篇章的特點，其目的在于使學(xué)生能夠更好地了解它們所表達(dá)的內(nèi)容和在恰當(dāng)?shù)膱龊戏謩e使用它們。在一定程度上，文體學(xué)能幫助中國學(xué)生加深對各體英語的表達(dá)方式的認(rèn)識，同時又提高其在不同的社會環(huán)境中運用得體的英語的能力。

1981年，英國著名語言學(xué)家、文體學(xué)家利奇和肖特在《小說文體論》中區(qū)分“突出”與“偏離”兩個概念時首次闡釋了“文體能力”這一術(shù)語。文體能力的三要素為讀者的文體敏感性、注意力和閱讀經(jīng)驗。文體敏感性是內(nèi)在核心因素，需長久的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會與實踐才能培養(yǎng)起來，它與文體學(xué)基礎(chǔ)知識、文體意識、文體分析等因素有關(guān)。注意力和閱讀經(jīng)驗是外在因素，在一定程度上可影響讀者對某一文體特征的反應(yīng)程度。

其實，2000年國家教委頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識、文體意識和閱讀鑒賞能力放到了尤為突出的位置。那么，高校英語專業(yè)大學(xué)生的文體能力又如何呢？

二、現(xiàn)狀調(diào)查與其對策

筆者課題組通過問卷調(diào)查和訪談對我省部分高校英語專業(yè)大二至大四學(xué)生文體能力進(jìn)行調(diào)查。該調(diào)查問卷由文體學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)生對文體學(xué)的認(rèn)識兩部分組成，共23道題。其目的了解我省高校英語專業(yè)學(xué)生文體能力程度，存在的問題及其解決這些問題的可行性對策。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前我省高校英語專業(yè)學(xué)生文體能力較為不理想，忽視引導(dǎo)學(xué)生掌握英語主要文體特點與其常用的表達(dá)方式。存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：1）文體學(xué)基礎(chǔ)知識較薄弱;2）對文體分析方法不熟悉，甚至十分陌生，不知如何分析與鑒賞語篇;3）對文體學(xué)的重要性認(rèn)知不足，文體意識不強(qiáng)。

同時，筆者還選取我系2010級65名大三學(xué)生作為實驗的受試者。實驗時間為18周，對照班和實驗班的學(xué)生分別為33和32人。對照班的教師按照傳統(tǒng)的語篇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即不用文體分析進(jìn)行教學(xué);實驗班則由教師逐步將文體分析方法引入語篇教學(xué)中，適當(dāng)介紹文體學(xué)有關(guān)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識與文體能力。具體如下：課前布置3-5篇相關(guān)課文體裁、語言特征、主題思想等方面的問題，精講勤問與學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論相結(jié)合，采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法;對與語篇主題或具有美學(xué)價值的語言進(jìn)行文體描述等。整個教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題以及閱讀鑒賞能力，切實提高學(xué)生的語言恰當(dāng)運用能力。

從表1可知，實驗班的成績明顯好于對照班，這說明實驗班學(xué)生普遍掌握必要的文體學(xué)基礎(chǔ)知識，具備一定的文體意識和文體分析能力，整體的文體能力明顯高于對照班。

現(xiàn)選取問卷中3個典型題以此分析下兩個班學(xué)生的文體能力的差異。第3題，聽力匹配題，通過五種音高模式對英語“yes”一詞表達(dá)出五種不同的意思。兩班學(xué)生得分不高，說明學(xué)生忽視了音高語調(diào)的學(xué)習(xí)，事實上，它不僅有語法辨義功能，還有表示情感和態(tài)度的文體涵義。

第12題，通過相應(yīng)的句法文體學(xué)知識分析該句揭示的主題思想。They rise out of the earth， they sweat and starve for a? few years， and then they sink back into the nameless mounds of the graveyard and nobody notices that they are gone.作者用的這幾個排比短句按一定的動作次序，突顯了其急促性、連續(xù)性、緊湊性，把摩洛哥人凄慘短促的一生淋漓盡致的呈現(xiàn)給讀者。實驗班學(xué)生通過句子修辭和句子長度等文體學(xué)基礎(chǔ)知識基本揭示了語篇反映的主題思想，而對照班有些學(xué)生卻文不對題，不知所云。

弟20 題，選取Naomi Replansky 《Hiroshima》這一首詩，運用詞匯文體知識揭示其主題思想。這首詩它用形象的語言控訴原子彈如何在頃刻之間殺害了萬名廣島居民。兩班學(xué)生對典型的文體詞匯涵義分析不充分，而且對照班學(xué)生選取的詞匯數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如實驗班。

針對上述反映的主要問題，我們建議可采取以下一些對策：

首先，我們應(yīng)正確合理認(rèn)識學(xué)生文體能力的重要性。文體能力指運用語言的綜合能力，是語言行為的重要組成部分。文體學(xué)可不僅可提高學(xué)生閱讀能力與鑒賞能力，提高學(xué)生在不同情景環(huán)境中合理運用恰當(dāng)語言的能力，還對學(xué)生學(xué)習(xí)英漢翻譯及其他一些英語專業(yè)課程起到良好積極作用。

其次，我們應(yīng)將文體分析方法帶入語篇英語教學(xué)中。文體學(xué)的訓(xùn)練能夠使學(xué)生抓住其中音調(diào)、韻律、句法、詞匯、形象或結(jié)構(gòu)上的某些特點，包括它們的分布和重復(fù)，了解到作品所要突出的是什么，這就有助于了解作品的內(nèi)容與主題。

最后，我們應(yīng)把文體學(xué)知識融入其他英語專業(yè)課程的教學(xué)中。要想提高學(xué)生文體能力莫過于把它融入到整個英語教學(xué)活動之中，還需切實加強(qiáng)文體學(xué)師資的建設(shè)與培養(yǎng)，以此來確保高質(zhì)量的英語教學(xué)的穩(wěn)步提高。

三、結(jié)語

文體學(xué)是一門涉及面廣、跨學(xué)科的理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，把文體分析方法引入英語專業(yè)的英語教學(xué)中，這是完全可行的，也是極其必要的。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇和文體意識，加深對課文的分析、理解和欣賞，還有助于提高學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，文體學(xué)確實在英語教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

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[3]張漢熙.高級英語（上下冊）.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[4]王佐良，丁往道.英語文體學(xué)引論./2002.

本文系河北省教育廳2013年度河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目，課題編號SZ132101。