高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

郭定芳

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透人地協(xié)調(diào)觀

情境學(xué)習(xí)理論主張內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類(lèi)社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中，通過(guò)類(lèi)似人類(lèi)真實(shí)實(shí)踐的方式來(lái)組織教學(xué)。地理學(xué)科以研究人地關(guān)系為主線(xiàn)、探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。因此，教師可以借助于多媒體技術(shù)、課外實(shí)踐等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)和直觀。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境要與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題相吻合，并貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)環(huán)境污染時(shí)【呈現(xiàn)情境1】：2019年2月庫(kù)茲巴斯克麥羅沃地區(qū)降黑雪，當(dāng)?shù)胤Q(chēng)“地獄之雪”，通過(guò)探究克麥羅沃為什么會(huì)產(chǎn)生黑雪？黑雪對(duì)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)產(chǎn)生哪些影響？婁底市可吸取哪些教訓(xùn)？引導(dǎo)學(xué)生理解人與自然和諧共生的道理，樹(shù)立正確的發(fā)展觀、資源觀與環(huán)境觀。學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)【呈現(xiàn)情境2】：2018年冬季學(xué)校香樟樹(shù)穿“白裙”——樹(shù)干涂白，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么要給樹(shù)木刷上涂白劑？給它們刷涂白劑又有什么作用？調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感觀直接去觀察、體驗(yàn)、感受豐富多彩的地理環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滲透人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)樹(shù)立良好的地理價(jià)值觀、地理意識(shí)與地理品質(zhì)。

二、創(chuàng)新教學(xué)思維，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。綜合性是地理學(xué)科的一個(gè)重要特征，自然（地形、氣候、植被等）與社會(huì)（城市、人口、交通等）等各種地理要素都是緊密聯(lián)系和相互影響的，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維就是為了使學(xué)生能夠根據(jù)不同的教學(xué)案例，有效地掌握不同區(qū)域各要素的組合方式，因此教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向、以探究為手段設(shè)計(jì)課堂，全面培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)。例如，講授《荒漠化的防治---以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，筆者采用分組探究的方式，從自然因素和人為因素兩個(gè)方面對(duì)西北荒漠化的原因進(jìn)行了分析，在引導(dǎo)學(xué)生分析荒漠化防治措施的同時(shí)，還及時(shí)把森林資源的過(guò)度砍伐，水土流失等綜合在一起進(jìn)行闡述，激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層面與角度分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的消極影響，這樣有利于促使學(xué)生在思考地理問(wèn)題時(shí)更為周全縝密。

三、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

奧蘇貝爾的“教與學(xué)”理論認(rèn)為教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者，是知識(shí)內(nèi)容的先行掌握者，在教學(xué)過(guò)程中教師要較好地控制和引導(dǎo)情感因素，促使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠形成從空間和區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，形成簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力，因此在教學(xué)實(shí)踐中，地理教師可選擇某區(qū)域現(xiàn)實(shí)情境為背景，以解決問(wèn)題為核心，策劃教學(xué)過(guò)程。復(fù)習(xí)《拉丁美洲》時(shí)【呈現(xiàn)案例】：2018年車(chē)?yán)遄?0-50元一斤，中國(guó)人吃掉智利85%的車(chē)?yán)遄?。智利?chē)?yán)遄佑捎诘锰飒?dú)厚的位置和相對(duì)封閉的環(huán)境，很少受到病蟲(chóng)害，成為質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的明星水果。首先引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、地形、氣候、河湖、自然資源、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等角度認(rèn)識(shí)智利，探討智利車(chē)?yán)遄訛槭裁闯蔀槊餍撬?018年春節(jié)期間智利車(chē)?yán)遄訛槭裁丛谖覈?guó)旺銷(xiāo)？智利進(jìn)一步擴(kuò)大種植面積，你是否贊同，為什么？我們婁底可以規(guī)?；N植車(chē)?yán)遄訂幔繛槭裁矗?然后分組學(xué)習(xí)拉丁美洲，構(gòu)建拉丁美洲主干知識(shí)體系。

三、開(kāi)展研究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)地理實(shí)踐素養(yǎng)

教育家陶行知強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐生活中體驗(yàn)知識(shí)、探究知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，同時(shí)注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。因此教師在重視教材理論知識(shí)講解的同時(shí)還應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中推動(dòng)自身地理實(shí)踐能力的提高。學(xué)習(xí)《外力作用》時(shí)設(shè)計(jì)【地理實(shí)驗(yàn)】： 用一個(gè)托盤(pán)，由黃土做成了“山坡和山谷”，一坡有植被，一坡無(wú)植被，用一個(gè)噴壺代表降雨，這些水匯集在“山谷”中，并流出 “山谷”，通過(guò)觀察思考流水對(duì)地貌形成的影響。最后展示地理實(shí)際中流水作用的地貌景觀圖片，課后要求學(xué)生實(shí)地考察湄江地貌，龍山地貌，并就考察結(jié)果寫(xiě)一份考察報(bào)告和一份山區(qū)保持水土的建議報(bào)告。學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》時(shí)設(shè)計(jì)【實(shí)踐活動(dòng)】：實(shí)地調(diào)查壁式空調(diào)安裝位置，網(wǎng)上搜素暖氣片安裝位置，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并分析原因。根據(jù)熱力環(huán)流原理，要求學(xué)生每人設(shè)計(jì)一個(gè)“孔明燈”。通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動(dòng)和思考，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力及求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。