幼兒教師教育行為與教育觀念差異的研究

龐敏

幼兒教師作為幼兒教育的踐行者，其教育觀念和教育行為是影響教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從教師自我陳述的教育觀念和其具體教育情境中的教育行為，采用分析法，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分析了教師在具體教育情境中的教育行為，發(fā)現(xiàn)教師教育行為與教育觀念有差異，且教師沒有清晰的意識到差異，也沒有反思的精神存在。

幼兒教師 ?教育觀念 教育行為 ?差異

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》表明教育和教師對一個(gè)國家的強(qiáng)大、國家的綜合國力和國家競爭力起著極重要的影響和作用。幼兒是祖國的花朵、未來和民族的希望，全面促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展是非常必要的。而幼兒成長的大部分時(shí)間和成長環(huán)境是在幼兒園，幼兒教師作為幼兒園的重要組成部分，教師的教育態(tài)度、教育觀念、教育行為對幼兒身心全面發(fā)展具有巨大的影響。但幼兒教師的教育觀念與教育行為存在很大的差異。

幼兒教師教育行為與教育觀念差異的原因主要有兩個(gè)方面，一方面是來自教師自身的原因，另外一方面是外界的原因。從教師的自身與外界這兩個(gè)方面分析幼兒教師教育行為與教育觀念差異的原因。

（一）自我教育觀念未系統(tǒng)化

教師專業(yè)自主，指教師在其專業(yè)領(lǐng)域里有屬于自己的專業(yè)智慧，可以獨(dú)立執(zhí)行專業(yè)任務(wù)，包括課堂教學(xué)、學(xué)?；蚴墙M織決策，以維持其專業(yè)品質(zhì)，及不受外界干預(yù)的狀態(tài)。教師在做決策、判斷時(shí)，或者是在實(shí)踐中，觀念在一定程度上會(huì)帶來的一定的影響，因此，教師自身的教育觀念系統(tǒng)要穩(wěn)定和系統(tǒng)化，否則，教師在觀念和行為上就容易受外界和她人的影響，進(jìn)而會(huì)引起教育行為與教育觀念不一致。

（二）自我情緒管理能力有待提升

職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年代由美國學(xué)者研究職業(yè)壓力時(shí)提出的一個(gè)概念，指的是工作崗位上從業(yè)者在工作環(huán)境中，由于工作壓力引發(fā)的一系列心理表現(xiàn)，其中情緒衰竭是核心部分。每個(gè)人天生都有情緒，情緒有正面情緒與負(fù)面情緒之分。人有時(shí)候做事會(huì)受到情緒的影響，幼兒教師也不例外，一旦受到情緒影響或是在情緒失控的狀態(tài)下，會(huì)做出與教育觀念不一致的教育行為。幼兒教師每天面對的是一群小孩，幼兒天性活潑好動(dòng)、喜愛游戲、好奇好問、情緒易激動(dòng)、注意力不穩(wěn)定，易分散，轉(zhuǎn)移和分配能力差，因此，不可避免的是幼兒教師每天都要處理很多工作，應(yīng)付不少的突發(fā)狀況，自然也會(huì)有工作壓力。作為幼兒教師自身要學(xué)會(huì)處理好自己的情緒和釋放壓力，不然教育行為就會(huì)脫離了教育觀念。

（三）經(jīng)驗(yàn)為重的教育實(shí)踐觀

即便是教師生活在相同的社會(huì)和文化團(tuán)體中，也會(huì)由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷不同，自我建構(gòu)也會(huì)不一樣，所持的教育觀念與教育行為也會(huì)有差異。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷會(huì)影響個(gè)體的教育態(tài)度、觀念以及教育行為的形成。經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著實(shí)踐的增加不斷豐富，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)給人的行為和實(shí)踐帶來的一定指導(dǎo)，因此，人的工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)豐富對個(gè)體的工作有所影響。新手教師相當(dāng)缺乏經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)除了向工作豐富的老教師請教外，自身也要努力提高專業(yè)發(fā)展水平。

（一）教師加強(qiáng)對自身教育行為與教育觀念的反思

教師要成為研究者，真正實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長，就必須不斷開發(fā)自己的潛能，不斷反思自己的教學(xué)工作，不斷提高自己的教學(xué)水平。?反思不是教師對教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我、反思活動(dòng)、反思育人、反思教學(xué)、反思課程等等。教師專業(yè)素質(zhì)提高、加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐離不開教師對自身的反思，教師的教育反思是教師教育觀念更新和轉(zhuǎn)變、以及教師行為的改善和提升的重要途徑。如，有些幼兒園通過專題研討活動(dòng)，教師在反思中進(jìn)行研究，結(jié)果教師的研究能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等獲得了鍛煉和提高;此外，教師帶著反思進(jìn)行研究后，所組織的活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展能力都所提高，讓幼兒都體驗(yàn)成功帶來的快樂。新《綱要》的實(shí)施，表明教育急需要教師增強(qiáng)自我反思意識，提高反思水平、能力，因此，教師要掌握反思的方法，如：記錄自己的教育觀念與教育行為，并自己進(jìn)行分析或與同事交流、溝通;養(yǎng)成寫日記反思的習(xí)慣;每天下班前回憶當(dāng)天組織的所有活動(dòng)，回憶的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處加以改之;常與同事交流、溝通工作上遇到的問題、分享獲得的新體會(huì);與同事間相互觀摩各自組織的活動(dòng)，然后互相討論可以起到反思;拍下教師組織的活動(dòng)的視頻，視頻可以為教師提供反思材料，觀看視頻過程可進(jìn)行反思等方法。教育反思是幼兒教師專業(yè)成長的重要催化劑，教師要養(yǎng)成愛思考、喜歡分析及常常反思的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，改善培訓(xùn)方式

國家提倡對教師培訓(xùn)，是重視教師入職后的繼續(xù)教育的充分體現(xiàn)，比如“國培”項(xiàng)目的開發(fā)，就是重視教師入職后繼續(xù)教育的實(shí)踐體現(xiàn)，幼兒教師接受“國培”項(xiàng)目的培訓(xùn)，理論和實(shí)踐方面都有了一定的提高;又如美國重視在職教師的培訓(xùn)，建立了幼兒教師發(fā)展學(xué)校，用于幼兒教師專門培訓(xùn)的基地，幼兒教師也因此獲得了成長。教師的在職培訓(xùn)對教師學(xué)習(xí)新理論、更新和轉(zhuǎn)變新觀念，改善和提高教育行為，豐富和提升實(shí)踐智慧起著重要的作用，是教師專業(yè)成長的重要途徑，因此要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，同時(shí)改善培訓(xùn)的方式。

在目前的大部分培訓(xùn)中，更多的是注重理念的灌輸和理論的傳授，教師接收到的理念用到實(shí)際的教育行為時(shí)具有一定的困難，與培訓(xùn)想要達(dá)到的目標(biāo)具有巨大的差距。培訓(xùn)中不要單純的重視理念和理論的灌輸，也不要只以傳授具體的方法和技能為主，而是促進(jìn)教師自身的綜合發(fā)展，幫助教師用理念更好地指導(dǎo)實(shí)踐，以及利于教師的理念內(nèi)化和理解。對培訓(xùn)內(nèi)容作調(diào)整，培訓(xùn)內(nèi)容有利于提高教師觀察和了解兒童、游戲活動(dòng)、處理兒童行為問題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展等教育能力，幫助教師有意識地將更新的觀念指導(dǎo)教育行為，是教育行為的理論依據(jù)。培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變教師的角色，由被動(dòng)傳化為主動(dòng)。只有展現(xiàn)教師在培訓(xùn)中的主體地位，教師的教育觀念、教育行為、專業(yè)素質(zhì)和能力才能更好地提高。進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)方法，克服以往的由講師們講，教師聽的培訓(xùn)方法，理論講解與雙向互動(dòng)、實(shí)踐相結(jié)合。除了理論講授外，還有現(xiàn)場觀摩活動(dòng)、親身實(shí)踐、調(diào)研等方法，引導(dǎo)教師積極討論、提問、分析和總結(jié)等方法促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

（三）幼兒園要提高管理水平

首先，幼兒園科學(xué)合理的管理，應(yīng)重視和關(guān)注幼兒教師的心理健康，幫助幼兒教師釋放來自社會(huì)、幼兒園、家長、工作、自身的壓力。幼兒教師的心理健康對其情緒的穩(wěn)定;對工作的激情、狀態(tài)有很大的影響。因此，幼兒園很有必要關(guān)注幼兒教師的心理和健康和工作壓力，且應(yīng)該提供多種機(jī)會(huì)和條件幫助幼兒教師釋放壓力。每個(gè)教育機(jī)構(gòu)都有維護(hù)其成員心理健康的責(zé)任。如，幼兒園可以組織一些關(guān)于心理健康知識的講座，幫助幼兒教師樹立保健心理健康的意識和預(yù)防心理產(chǎn)生問題的知識;請一些專業(yè)的心理導(dǎo)師到幼兒園與幼兒教師進(jìn)行心理咨詢和交談，以解決幼兒教師隱藏的心理問題;提供機(jī)會(huì)讓幼兒教師與同事之間多交往與交流以釋放內(nèi)心沉悶的心情;適度的為幼兒教師組織些娛樂活動(dòng)以放松身心來自工作上的緊張;幼兒園管理者常關(guān)心問候幼兒教師，以理解和寬容的心態(tài)對待幼兒教師的小錯(cuò)失。

其次，幼兒園管理者要充分認(rèn)識到幼兒教師教育行為與教育觀念的一致性對幼兒教育有著非常大的影響，所以幼兒園管理者應(yīng)該有意識地幫助幼兒教師更新、優(yōu)化教育觀念和改善、提高教育行為，為幼兒教師更新教育觀念和改善教育行為提供有利條件和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如：請有關(guān)幼兒專家、骨干教師等到幼兒園講課和指導(dǎo)，與幼兒教師交流和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn);幼兒園定期開展公開課，教師積極參與觀摩、交流和評課等，在實(shí)踐中成長;邀請部門專家和教育科研的專家的到幼兒園指導(dǎo)、參加幼兒園舉行的公開課展示，參與聽課和評課等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)以及糾正幼兒教師在教育教學(xué)中存在的問題;鼓勵(lì)新手老師或組織教學(xué)活動(dòng)有困難的幼兒教師多去聽和觀看骨干老師、高級教師組織的教學(xué)活動(dòng)，以及參與評課，盡快縮短與其他教師的差距。

最后，幼兒園管理者要加強(qiáng)管理水平，對幼兒教師的教育行為加強(qiáng)監(jiān)督和監(jiān)控，制止幼兒教師不合理的、不利于幼兒身心全面發(fā)展的教育行為，并引導(dǎo)幼兒教師的教育行為與科學(xué)的、合理的、正確的教育觀念靠攏。

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