新課改背景下初中生物的創(chuàng)新教學(xué)途徑

郭冬雪

摘要：創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代最熱門的詞匯，創(chuàng)新是進(jìn)步的表現(xiàn)，初中生物教師需要具備創(chuàng)新精神，結(jié)合新課程改革的內(nèi)容與現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效融合，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)出高素質(zhì)的、具有卓越創(chuàng)新能力的人才，從而完成新課改的任務(wù)，促進(jìn)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。本文主要分析了新課改背景下初中生物的創(chuàng)新教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生物;創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以建構(gòu)高效、富有生命力的課堂為目標(biāo)，深入挖掘?qū)W生潛力，善于開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物知識(shí)體系的能動(dòng)性，用好三個(gè)維度的創(chuàng)新模式，就一定能夠走上生物創(chuàng)新課堂的“快車道”，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展注入充足的能量。

1課前有效備課

備課時(shí)對(duì)每位教師最基本的要求，那么如何實(shí)現(xiàn)有效備課呢？ 首先我們要了解所教學(xué)生基本情況，這是上好每節(jié)課最好的前提。如果沒有做好這項(xiàng)工作，那么我敢肯定老師是上不好這堂課的。生物學(xué)科在學(xué)生心理而或是家長(zhǎng)心理都沒有語(yǔ)數(shù)外那么重要，首先我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念有個(gè)基本了解，如果學(xué)生存在這種現(xiàn)象，那么我們不著急去講授知識(shí)，而是要在課前和學(xué)生進(jìn)行交流談心，備課時(shí)也要將這一點(diǎn)考慮進(jìn)去，課前準(zhǔn)備一定要充足，我們應(yīng)該講什么？ 怎樣講？ 才能讓學(xué)生愛上生物課堂。也對(duì)好多老師來(lái)講是一大難題，一節(jié)課時(shí)間有限，我們既要講完課堂目標(biāo)內(nèi)容，還要花時(shí)間花精力讓學(xué)生愛上生物課。這就要求我們課前做足備課工作，了解每個(gè)學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，爭(zhēng)取在生物課堂上喚起每位學(xué)生對(duì)生物課的興趣[1]。

2課堂有效教學(xué)

2.1構(gòu)建生物課中科學(xué)概念的有效性

初中生首次接觸生物學(xué)科，加上生活經(jīng)驗(yàn)限制，導(dǎo)致認(rèn)知水平有限，對(duì)科學(xué)概念的理解與認(rèn)知存在著一定的困難。學(xué)生對(duì)有的概念容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，混淆相近或相關(guān)的科學(xué)概念。因此在課堂教學(xué)中，我們對(duì)科學(xué)概念的講解一定要清晰明確，用通俗易懂的語(yǔ)言把科學(xué)概念講給學(xué)生聽，對(duì)于容易混淆的科學(xué)概念，我們要進(jìn)行對(duì)比分析，從而幫助學(xué)生自行構(gòu)建概念之間的差異性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力[2]。

2.2利用實(shí)物的有效性

生物課程與我們的生活息息相關(guān)，課堂上我們可以引入實(shí)物為教具。這里的實(shí)物可以是模型、標(biāo)本和真正的實(shí)物本身。這些教具能消除孩子們對(duì)生物課的恐懼，因?yàn)樾W(xué)階段沒有生物課，他們對(duì)生物課懵懵懂懂，有了實(shí)物教具，學(xué)生與生物課之間的距離就拉近了。這些實(shí)物教幫助學(xué)生更加容易的理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)生物課的興趣。在生物教學(xué)中，我們始終離不開實(shí)物教具，例如：生物標(biāo)本、掛圖等。例如，我們?cè)谥v“細(xì)胞的分裂過(guò)程”時(shí)，我們可以通過(guò)掛圖形象的把這個(gè)過(guò)程展示給學(xué)生們看。然而有的生物教師怕麻煩，他們往往忽略了實(shí)物教具的作用，久而久之教學(xué)后果便顯現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生與生物課之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，教學(xué)效果越來(lái)越差。

2.3運(yùn)用多媒體技術(shù)的有效性

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)延伸到教學(xué)領(lǐng)域，為我們的教育事業(yè)服務(wù)。初中生物學(xué)科的抽象性要求我們巧妙的運(yùn)用多媒體技術(shù)，將其與生物課堂融為一體，從而更好的為學(xué)生、為生物老師提供技術(shù)服務(wù)。多媒體的運(yùn)用也要講究有效性：首先，我們要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，制作出符合學(xué)生群體的多媒體課件，讓學(xué)生都能很好的接受課堂知識(shí)，學(xué)有所成、學(xué)有所樂(lè)，輕松愉快的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。其次，我們要合理的利用視頻、圖片等多媒體教學(xué)技術(shù)，不能一味依賴多媒體。視頻、圖片等課件的運(yùn)用使得生物課堂更加直觀、形象、易懂。但是我們不能什么都依賴多媒體，有的老師把板書也用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，在課堂上一看而過(guò)，學(xué)生既不能很好的理解，更不能如此快速的記筆記，一節(jié)課下來(lái)，老師走馬看花式的講，學(xué)生的眼睛一直盯著課件，卻不能很好的吸收課堂知識(shí)，這一點(diǎn)我們每位生物老師注意。最后，在實(shí)驗(yàn)之前，我們可以用多媒體展示實(shí)驗(yàn)的流程，讓學(xué)生有個(gè)基本的了解，從而降低實(shí)驗(yàn)的難度。有的學(xué)生動(dòng)手能力較弱，一說(shuō)實(shí)驗(yàn)就發(fā)愁，唯恐自己做不好。有了這個(gè)方法，我們就可以從心里上消除學(xué)生的為難情緒，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

3設(shè)計(jì)有效新穎的課堂練習(xí)，鞏固生物知識(shí)點(diǎn)

在開展生物課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在講解完某些重要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，因?yàn)檫m當(dāng)、有效、新穎的練習(xí)可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，真正理解并掌握所學(xué)的知識(shí)，使他們?cè)诮窈蟾佑眯牡貙W(xué)習(xí)。練習(xí)題設(shè)計(jì)要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，形式要多樣，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，注重知識(shí)的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展、心理變化特點(diǎn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，注意考慮學(xué)生的個(gè)性差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求，分層教學(xué)、因材施教，讓每一位學(xué)生都有思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)、成功的時(shí)機(jī)。教師還可從網(wǎng)上搜索練習(xí)題，通過(guò)篩選，形成一課一練的教學(xué)方式，重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，并適當(dāng)安排資料分析題目，上課前將預(yù)習(xí)的學(xué)案準(zhǔn)備好，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，了解基本的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性[4]。在練習(xí)完后，教師也要注重反思，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以有效設(shè)計(jì)后面的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活教學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味性，富有實(shí)效性，保證生物教學(xué)的有效性。例如，在講授“傳染病的預(yù)防”的內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題和練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)清楚掌握本課的知識(shí)點(diǎn)，如傳染病的傳播途徑是什么，預(yù)防傳染病有怎樣的措施等;再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，講一講自己所知道的傳染病有哪些，它們分別有什么危害。通過(guò)這樣的練習(xí)方式，教育人人重視健康，養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，有健康地生活的意識(shí);然后具體介紹艾滋病的相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生正確了解艾滋病，正確對(duì)待艾滋病人，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人和社會(huì)的責(zé)任感，提高教學(xué)的有效性。又如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》這一課時(shí)，先讓學(xué)生了解與我們生活密切聯(lián)系的溫室效應(yīng)、酸雨等生態(tài)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，然后設(shè)計(jì)充足的練習(xí)題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及知識(shí)掌握情況[5]。

4課后有效評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是體現(xiàn)我們教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要過(guò)程。每堂課、每個(gè)階段我們都要進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，課后評(píng)價(jià)一定要客觀真實(shí)有效。課后作業(yè)是體現(xiàn)一堂課知識(shí)的掌握程度，我們還有結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)課后作業(yè)做出中肯的評(píng)價(jià)。每階段的測(cè)試是對(duì)這一階段知識(shí)點(diǎn)掌握程度的體現(xiàn)。有的學(xué)生課堂表現(xiàn)良好，課后作者及階段測(cè)試成績(jī)較差，這表明了課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)，我們可以找學(xué)生進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)。有的學(xué)生課堂表現(xiàn)一般或是比較內(nèi)向，不善言語(yǔ)，課后評(píng)價(jià)結(jié)果良好，像這樣的學(xué)生課堂上我們要給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們發(fā)言，積極的參與到生物課堂中來(lái)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在各個(gè)方面，要運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，對(duì)每個(gè)因素有機(jī)整合，并進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲和興趣，使學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏保聲.初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[J].生物技術(shù)世界，2016（03）：29.

[2] 孫少華.提高農(nóng)村初中生物教學(xué)有效性初探[J].課程教育研究，2016（04）：98.

[3]術(shù)慧敏.淺談初中生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，2016（s2）.

[4]王美華.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新：策略與路徑[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017：33.

[5]鞏玉蘭.論提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2018（19）：24-25.

[6]雷俊來(lái).提高初中生物課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（28）：175-176.

（作者單位：四川省資中縣魚溪鎮(zhèn)中心學(xué)校）