淺談自主性區(qū)域活動(dòng)在幼兒園實(shí)施和開(kāi)展

王明平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。自主性區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛(ài)，幼兒可以按自己的興趣愛(ài)好、能力水平以及實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)相較于我國(guó)傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式，以自由性、自主性、指導(dǎo)的間接性和個(gè)性化為基本特征，它以幼兒的需要、興趣為依據(jù)，結(jié)合幼兒園教育的目標(biāo)，以及正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，在教育活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，并在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定具體的活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)中幼兒可以自由選擇區(qū)域。幼兒在區(qū)域中常以個(gè)別或小組的方式進(jìn)行自我操作、探索和學(xué)習(xí)。幼兒在和環(huán)境的相互作用中，不斷地積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)感受，以獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的發(fā)展。幼兒園教育教學(xué)的過(guò)程中區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮著重要作用。

區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“ 做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過(guò)互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。

一、激發(fā)幼兒興趣，充分發(fā)揮幼兒主體性

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，改變了幼兒傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅僅要自己獨(dú)立的思考，還與一起參與活動(dòng)的同伴產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周圍的環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。這樣的過(guò)程，使幼兒的主動(dòng)性得到了進(jìn)一步的發(fā)揮。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求等進(jìn)行自主選擇。在同一區(qū)域活動(dòng)的幼兒一般具有共同的興趣愛(ài)好，在活動(dòng)中每個(gè)幼兒都在關(guān)注同伴的言行。同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中自由的交流、交往，他們的語(yǔ)言能力得到了相應(yīng)的發(fā)展。幼兒在這樣活動(dòng)中表現(xiàn)出了很濃厚的興趣，往往表現(xiàn)很投入。幼兒活動(dòng)越投入，他們創(chuàng)造性的想法就越多，這樣幼兒的創(chuàng)造性思維也得到很好的培養(yǎng)。

二.兒童為本位，在區(qū)域中營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍

教師要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，認(rèn)識(shí)到活動(dòng)過(guò)程是幼兒與教師共同建構(gòu)的。對(duì)幼兒的行為需要適當(dāng)?shù)刈鹬兀⑵鹨环N平等的師生關(guān)系。美國(guó)課程學(xué)家多爾在現(xiàn)代課程中曾經(jīng)提到，教師是“平等中的首席”。在區(qū)域活動(dòng)中，教師不能再以一個(gè)“紀(jì)律的維持者、矛盾的調(diào)節(jié)者”的角色出現(xiàn)，而應(yīng)該是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。在具體指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，要留有讓幼兒自主思考的空間，做到“導(dǎo)而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”。

在區(qū)域活動(dòng)中教師要盡量少一點(diǎn)的參與，孩子對(duì)于一些陌生的東西想要擺弄明白可能需要一定的時(shí)間，老師不應(yīng)該著急，認(rèn)真觀察，到了真要指導(dǎo)的時(shí)機(jī)再出手。我想到了一個(gè)例子：有兩個(gè)孩子在玩噴水槍，玩著玩著沒(méi)水了，兩個(gè)孩子都在想辦法給噴水槍加水，可是有個(gè)家長(zhǎng)看著孩子不會(huì)就上去幫他，孩子很快就裝上了水，可是另一個(gè)家長(zhǎng)沒(méi)有上去幫忙，通過(guò)孩子自己的探索終于裝上了水，孩子體會(huì)到了探索的樂(lè)趣，體會(huì)到了成就感。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒的發(fā)展是相當(dāng)重要的，長(zhǎng)此以往，一個(gè)孩子可能養(yǎng)成了依賴別人的習(xí)慣，一個(gè)孩子養(yǎng)成了自己想辦法解決問(wèn)題的好習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣對(duì)幼兒終身受益。

反之，區(qū)域活動(dòng)中如果確實(shí)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，教師的指導(dǎo)也是必不可少的，教師的一句指導(dǎo)的話語(yǔ)可能讓一個(gè)沒(méi)人喜歡玩的區(qū)域變成了一個(gè)熱門(mén)區(qū)域，也可能讓孩子有了一定的探索的熱情，讓孩子們舉一反三有了更多解決問(wèn)題的好方法。我最佩服有的老師雖然是指導(dǎo)，可是讓孩子看不出指導(dǎo)的痕跡。例如：有的老師看到在娃娃家的小朋友玩的沒(méi)興趣的時(shí)候，就跑過(guò)去當(dāng)小客人說(shuō)“誰(shuí)在家？你們都在干什么呢？我現(xiàn)在肚子有點(diǎn)餓了，能給我做點(diǎn)飯嗎？”這樣指導(dǎo)著孩子可以在娃娃家中可以做飯，讓孩子有東西可玩，當(dāng)然這樣的例子還有很多，需要老師們?nèi)フJ(rèn)真的去琢磨，細(xì)細(xì)的去反思，爭(zhēng)取有更多的指導(dǎo)孩子們的好方法

三.甘當(dāng)區(qū)域活動(dòng)中的支持者而非干預(yù)者

教師作為區(qū)域活動(dòng)中的觀察者、支持者。在指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)中，不僅要觀察幼兒的活動(dòng)與興趣點(diǎn)，同時(shí)也要了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適時(shí)的幫助。但幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待，不要急于介入幼兒的活動(dòng)，要給幼兒以充分操作和探索的空間，使其盡可能地自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色通常是指揮者，一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的，幼兒只需要按教師的安排做就可以了。但是在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒活動(dòng)具有很大的靈活性，活動(dòng)是緊隨著幼兒的興趣而進(jìn)行不斷變化的。在活動(dòng)過(guò)程，教師角色就很自然的完成了的轉(zhuǎn)變。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，很多時(shí)候老師都處在觀察者、記錄者的狀態(tài)，同時(shí)判斷自己是否需要去幫助幼兒。如在表演區(qū)《打電話》的活動(dòng)中，老師只提供電話機(jī)、電話號(hào)碼，頭飾等材料，幼兒自己根據(jù)需末選擇角色進(jìn)行對(duì)話，而教師只能退出在外，在一旁觀察記錄。在活動(dòng)中，教師要時(shí)刻留意每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，必要時(shí)老師選擇機(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒解決困難，做幼兒的支持者。此外，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問(wèn)題，幼兒有了直接面對(duì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。

時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃…

（作者單位：河南省南陽(yáng)市桐柏縣幼兒園）