初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)

周勇剛

摘要：新課改背景下，使更多教師關(guān)注在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文作為一門人文性與工具性相統(tǒng)一的語(yǔ)言學(xué)科，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，使其不僅學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、表達(dá)及溝通，并形成對(duì)文化的理解與傳承意識(shí)。其中，閱讀與寫作作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，又具有弓與箭的關(guān)系。故此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升閱讀與寫作教學(xué)有效性的策略探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

引言：語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)而富有活力的語(yǔ)文課堂，在發(fā)展期語(yǔ)言能力的同時(shí)，使其思維能力、審美意識(shí)及文化素養(yǎng)得到全面提升[1]。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)改變以往的定式施教，致力于構(gòu)建和諧而融洽的課堂氛圍，與學(xué)生形成亦師亦友的新型師生關(guān)系，打造高效語(yǔ)文課堂。尤其在初中語(yǔ)言的閱讀與寫作教學(xué)中，教師可嘗試以促進(jìn)兩者有機(jī)結(jié)合的方式，以讀促寫、讀寫相融——

1、簡(jiǎn)析初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

新課程理念的核心，便是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀與寫作能力的高低，與其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成具有較為密切關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，還存在以下問(wèn)題：

1.1機(jī)械式施教

初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)密集、更具體系性。很多教師在應(yīng)試思維的影響下，閱讀教學(xué)依然延續(xù)著：學(xué)生自主閱讀-教師講解-帶領(lǐng)學(xué)生分析行文結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作背景及手法的定式模式，以教師標(biāo)準(zhǔn)答案的“灌輸”代替學(xué)生的自主閱讀;在寫作教學(xué)中，注重對(duì)寫作技巧的講授，忽略了學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)、情感變化。多將閱讀與寫作割裂開(kāi)來(lái)，側(cè)重于對(duì)語(yǔ)文閱讀、寫作提分方式講解，讓學(xué)生背誦答題重點(diǎn)、范文。

1.2理念較陳舊

新課標(biāo)中對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、寫作頻次等提出了新的要求。這便使部分教師為了閱讀、寫作而布置硬性任務(wù)，讓學(xué)生閱讀哪些書籍、寫夠多少字、多少篇的作文。這種忽略興趣單純追求數(shù)量的教學(xué)模式，不僅難以起到促進(jìn)教學(xué)的效果，還會(huì)使學(xué)生滋生對(duì)語(yǔ)文的抵觸心理。為此，教師應(yīng)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的體系化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生具有自主閱讀、進(jìn)行寫作的積極性。

2、提升閱讀與寫作教學(xué)的有效性策略

2.1以趣味閱讀，促個(gè)性寫作

古人有云：知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)知者不如好之者[2]。在實(shí)現(xiàn)讀寫融合的教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣為著力點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本間的距離，進(jìn)而融入寫作教學(xué)，達(dá)到事半功倍的授課效果。例如：在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的教學(xué)前，聯(lián)系過(guò)往所學(xué)魯迅先生的文章《少年閏土》、《從百草園到三味書屋》等，讓大家探討：透過(guò)文本所能感受到的魯迅先生對(duì)其故鄉(xiāng)的感情。以大家印象較深的“美女蛇”故事為激趣，介紹這位使少年魯迅具有廣泛閱讀契機(jī)的人，讓學(xué)生閱讀課文。進(jìn)而，可以讓學(xué)生在：幫助長(zhǎng)媽媽寫一封求職信、為什么長(zhǎng)媽媽名字這么“隨意”以及淺議本文題目好不好，為什么等選項(xiàng)中自主選擇練筆內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生為寫作而品讀文本、多角度搜集素材。

2.2以創(chuàng)新閱讀，尋寫作靈感

對(duì)于很多初中學(xué)生而言，大多對(duì)寫作感到頭疼。即便教師對(duì)寫作手法介紹的再細(xì)致入微，學(xué)生作文中依然是行文空洞、內(nèi)容松散、文字堆砌等問(wèn)題層出，為此，教師可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生尋找寫作靈感。例如：在朱自清《背影》的學(xué)習(xí)中，教師可以翻轉(zhuǎn)課堂的方式促進(jìn)學(xué)生深入文本，使其感受作者的行文巧妙、語(yǔ)言質(zhì)樸，在細(xì)微處為我們構(gòu)建了一幅父親愛(ài)子的濃情畫面。并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與父母相處，感到難忘的事件和瞬間，將其記錄下來(lái)。

2.3以拓展閱讀，寫真情實(shí)感

無(wú)論是在閱讀教學(xué)還是在作文寫作中，以正向引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生表述內(nèi)心的真實(shí)感受都是較為關(guān)鍵的。為此，教師可以拓展閱讀、群文閱讀的方式，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使其涉獵更多的書籍，形成素材積累，為寫作提供源泉。例如：在《社戲》的學(xué)習(xí)中，可以讓有興趣的學(xué)生閱讀同一作者的《吶喊》、《故鄉(xiāng)》等書;在《大自然的語(yǔ)言》學(xué)習(xí)中，推進(jìn)感興趣的學(xué)生閱讀《生命的多樣性》、《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》等妙趣橫生的科普書籍，并使學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣，促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)化、相互融合。

3、結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高初中語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)讀寫融合，并非簡(jiǎn)單的將兩者聯(lián)系起來(lái)，更需找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成閱讀與寫作教學(xué)的相互滲透[3]。為此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)注重將學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知規(guī)律等相結(jié)合，讓學(xué)生暢享閱讀、善于寫作，從而：以閱讀教學(xué)的深入，提高學(xué)生的寫作能力;以開(kāi)闊寫作思路為需求，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀積累。在語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其高階段的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷鳳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016（5）：19.

[2]王士秀.“立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究——基于人教版初中語(yǔ)文課本教學(xué)資源分析[D].魯東大學(xué)，2016（6）：22.

[3]周瑋賢.初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2017（12）：25.

（作者單位：貴州省遵義市道真自治縣民族中學(xué)）