高中物理教學中抽象思維能力的培養(yǎng)措施研究

楊習和

摘要：抽象思維是物理學習的一項重要思維能力，教學過程中應當有針對性的對學生的抽象思維進行培養(yǎng)，并且這對于學生未來的學習與發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)代教育背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的主要方向，因此高中階段提高學生的綜合素養(yǎng)與新課改的要求吻合。要想提高學生的綜合素質(zhì)，最重要的就是培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們的思維能力得到提升，掌握正確的學習方法。抽象思維是高中物理教學中一種相對基礎的學科能力，為不斷提高學生的抽象思維能力，提高學習效率，本文筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，就物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的方法進行分析，旨在推動我國教育事業(yè)更好的發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;抽象思維能力;培養(yǎng)措施

思維能力是決定學習效率的一項關鍵因素，其中，抽象思維能力在高中物理學習的過程中更是起到了十分重要的輔助作用。抽象思維能力包含了很多方面，總結(jié)起來就是學生推理歸納、多角度分析問題以及思維轉(zhuǎn)化等方面能力的培養(yǎng)。抽象思維能力是學科素養(yǎng)的一項重要體現(xiàn)，可以引導學生形成良好的學習習慣，學會從多個角度來分析問題，掌握正確的學習方法，收獲更多知識。以下筆者基于高中生抽象思維能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)學生的抽象思維能力的措施展開分析。

一、培養(yǎng)高中生抽象思維能力的重要性

人們常說“活到老，學到老”，終身學習如今已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中的一個主流學習風尚。如今教育形式不斷改革，傳統(tǒng)灌輸式的教學與模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，思維能力也逐漸成為現(xiàn)代人才判定的重要依據(jù)。高中是學生們思想逐漸走向成熟的重要階段，這個時期，學生們擁有了自己的思維方式，但同時也具備一定的可塑性，如果這個階段教師們可以給予他們正確的引導，對于他們未來的學習與發(fā)展都會有很大幫助?；谶@樣的發(fā)展特點，有必要對學生的思維模式進行培養(yǎng)。而物理作為理科中的一門重要科目，也需要學生具備一定的邏輯思維能力，一旦掌握了這樣的能力，不但可以幫助學生更好的掌握的知識點，同時還可以幫助他們更好的解決其他邏輯性較強科目中所遇到的難題。

二、物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

（一）合理應用計算機輔助教學

要培養(yǎng)學生形成良好的對事物的總結(jié)與概括能力需要從多個方面進行，包括對學生總結(jié)與概括能力的培養(yǎng)、對事物比較能力的培養(yǎng)、以及多種形式對事物比較與推理能力的培養(yǎng)，這些都是物理中抽象思維的重要組成部分。要引導學生形成良好的抽象思維看似難度較大，但實際上只要方法得當便可以很好的掌握這項能力。教學過程中，教師可以基于物理學科的特點，配合計算機輔助教學化抽象將抽象難懂的知識更直觀的滲透給學生。例如在學習電磁振蕩相關概念的過程中，教師就可以通過計算機輔助教學系統(tǒng)來給學生演示電壓表指針的偏轉(zhuǎn)狀況，讓他們更加清晰、明了的了解電容器電量之間的變化關系。只有還可以引導學生對電流表指針的變化狀態(tài)進行進一步的觀察，讓他們獨立探索電流的變化與指針偏轉(zhuǎn)方向的關系，探索其中的規(guī)律性，從而對LC電路中曾想的周期性變化的電流為振蕩電流的概念有一個更深刻的印象。在物理授課之前，教師首先應對學生普遍的思維方式有一個大致的了解，之后針對學生的思維特點來對課堂結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，充分發(fā)揮計算機輔助教學的交互性，提高學生的思維能力。

（二）注重推理能力培養(yǎng)

基于對事物的特點來了解其內(nèi)部的本質(zhì)規(guī)律與現(xiàn)象也是抽象思維的一項重要功能。在高中物理課堂上，定理與概念是學習新知識的基礎內(nèi)容，在我們所使用的教材中的公式定理卻往往過于書面化，公式定理相對較為抽象，這也到只了學生理解存在一定難度。為了讓學生更好的通過抽象的概念理解其中所蘊含的本質(zhì)，更好的將物理知識應用到學習當中，有必要對學生的推理能力進行培養(yǎng)。例如在學習勻速直線運動的相關內(nèi)容時，首先需要讓學生對加速度的基本概念有一個明確的了解，之后可以講解學生分成若干的小組，讓他們對該概念的特點進行分析，并總結(jié)出速度變化快慢的規(guī)律，讓學生深層次的理解“a=Δv/t”這一公式，對這部分知識需解決的問題有一個充分的了解。

（三）重視實驗動手能力的培養(yǎng)

物理本身就是一門實驗性較強的科目，對學生動手能力的培養(yǎng)可以幫助學生們對知識點進行反復驗證，并通過實踐積累更多知識與經(jīng)驗。高中階段，實驗與理論之間往往缺乏平衡，在實際教學中也常常會出現(xiàn)學生對概念掌握不佳的狀況。因此教師在教學的過程中應充分認識到實踐與邏輯思維之間的關系，基于學生對知識的理解狀況合理的安排實踐課程，通過實踐鍛煉他們的抽象思維。錄入學習《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》這部分內(nèi)容時，該課程中，小車速度的探索是課堂當中的重點。那么首先教師可以在課前與學生一起回顧一下打點計時器的知識點，利用之前學過的知識來引入新的內(nèi)容，通過知識點之間的銜接性來幫助學生構(gòu)建出符合其自身特點的知識框架。并且對于實驗的注意事項以及實驗當中可能會出現(xiàn)的問題也要做好溝通。為確保實驗的趣味性，更好的達到實驗教學的目的，將學生的參與積極性充分帶動起來，教師還可以利用一些啥問題來激發(fā)學生的思維，為鍛煉學生抽象思維能力提供更多機會。

三、結(jié)束語

總而言之，物理作為高中階段的一門主要課程，其中包含了很多難度較大的內(nèi)容，一旦掌握不好便很容易偏離方向，進入學習誤區(qū)，導致最終的學習效果受到影響。為了讓學生更好的理解知識，化繁為簡，必須要有意識的提高學生的理解能力，培養(yǎng)他們的抽象思維，在掌握了物理的學習技巧之后，他們才能夠更好的面對物理學習中所面臨的困境。

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（作者單位：重慶市云陽江口中學校）