思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

周賽君

摘要：高中生物是理論性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生去理解記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往照本宣科，枯燥乏味，長此以往，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣會有所下降。思維導(dǎo)圖是近幾年高中生物教學(xué)中比較熱門的話題，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中也收到了很大的反響。本文列舉了思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和將其運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的可行性分析，詳細(xì)闡述了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)四個方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在高中生物課堂上已經(jīng)早有應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種可以把舊知識與新知識相結(jié)合，將不好理解的知識點(diǎn)化繁為簡，提供一種新的的學(xué)習(xí)思路，更好地利用學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

1思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.1 由點(diǎn)到面，一詞成形

思維導(dǎo)圖的總體構(gòu)型是通過選擇中心詞、尋找知識節(jié)點(diǎn)，將它們按照一定層次關(guān)系架構(gòu)成知識的結(jié)構(gòu)框圖。運(yùn)用抽象化和形象化思維選取中心詞，搜集有關(guān)中心詞的全部有用信息作為知識節(jié)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖并不是圍繞一個詞的簡單信息疊加，而是適應(yīng)于人們整體思維能力的有意義圖形，使人們對某一特定知識進(jìn)行深度加工、強(qiáng)化記憶。因此，利用思維導(dǎo)圖既能把新知識長時間地儲存在人腦中，又能加速人們理解記憶，達(dá)到“由點(diǎn)到面”的記憶效果。

1.2 顏色鮮活層次明晰

將一種或多種顏色運(yùn)用到一個思維導(dǎo)圖中，可呈現(xiàn)出較好的視覺效果。思維導(dǎo)圖中的顏色既可以運(yùn)用到文字上，以分出各知識點(diǎn)間的層次及聯(lián)系，又可以運(yùn)用到關(guān)鍵詞的連接線條上。同一級別屬性的相關(guān)連接運(yùn)用同一種顏色線條，可以使思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)性更明確。同時，某些關(guān)鍵詞也可以用生動的圖片或動畫來替代，使中心詞具體化，組成一個更為鮮活的思維導(dǎo)圖。所以，在“三色”原則下構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠體現(xiàn)出知識的緊密性、層次性和整體性。

1.3 邏輯了然，易于提取

思維導(dǎo)圖是一種以人們的思維方式為依據(jù)，匯集零散的知識，具有邏輯關(guān)系的有效學(xué)習(xí)工具。在現(xiàn)實(shí)生活中，單純地羅列書本上的理論知識沒有實(shí)際意義，只有按照事物的發(fā)展規(guī)律整合成人們易于接受的方式，才能在實(shí)踐中靈活地解決問題。因此，思維導(dǎo)圖的清晰邏輯有助于將信息高效地映射在頭腦中，便于人們快速提取相關(guān)知識，快速解決問題。

2高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行性

2.1 符合學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思維方式特點(diǎn)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在的高中生物教學(xué)方案比以前的教學(xué)方案更為科學(xué)靈活。再加上現(xiàn)在學(xué)生的思維比以前更活躍，思維特點(diǎn)較以前也更為多元;以此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時可以及時反省糾正他們的思維方式。由于現(xiàn)在的思維模式得到了很大的發(fā)展，生物學(xué)習(xí)的思維也因此得系統(tǒng)專業(yè)，思維模式的功能更加完善，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。

2.2 順應(yīng)高中生物課程改革的需要

由于教育的革新，目前的高中生物課程的目標(biāo)，不單單是讓學(xué)生的課內(nèi)基礎(chǔ)的知識內(nèi)容穩(wěn)固，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的動手動腦能力，讓其得到一定的實(shí)踐經(jīng)驗，與此同時，還能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從而讓他們的思維得到創(chuàng)新，使得生物相關(guān)的科學(xué)技術(shù)得到相對的發(fā)展。

3 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖構(gòu)建下的學(xué)習(xí)模式主要包括以下幾個方面：

3.1 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

第一，瀏覽全文，快速閱讀全文掌握知識概況;第二，細(xì)讀。在一些課外參考書的輔助下，思考、理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)概念、原理、中心詞匯及總結(jié)性的詞匯，并找出它們之間的邏輯關(guān)系;第三，分類。將上述詞匯分為中心詞匯、一級主題、二級主題等;第四，繪制。將中心詞匯置于紙張中央位置，從中心詞匯出發(fā)，根據(jù)一級主題的數(shù)量畫出相應(yīng)數(shù)量的分支，每個分支再接著往下畫，在每條線上連接一個關(guān)鍵詞，每個分支盡量使用不同的顏色，線條要自然彎曲。繪制完成后，將自己不理解的部分進(jìn)行標(biāo)注，以便在課上有重點(diǎn)地聽講。

3.2 利用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完善筆記

學(xué)生根據(jù)教師的講解對自己所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，對重難點(diǎn)進(jìn)行批注，或者標(biāo)記錯誤的地方以便課后修改。另外，教師要對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行抽查點(diǎn)評，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。然后，學(xué)生完善思維導(dǎo)圖并與之前繪制的進(jìn)行對比，逐步完善自己對知識的理解和建構(gòu)。在課堂上，教師的講課速度并不能夠照顧到每一位同學(xué)，每一位教師都有著自己的教學(xué)方式，學(xué)生們并不能夠全部的將課堂筆記記錄下來。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生們可以更加方便快捷地跟上老師的講課速度，記出高質(zhì)量的筆記。通過這樣簡單的記錄，讓內(nèi)容一目了然，有助于學(xué)生掌握整體知識內(nèi)容。例如：高中生物的內(nèi)容在目錄上有所提現(xiàn)，可以把章節(jié)及各個分支的知識點(diǎn)用圖形概括記憶。像細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)可以分為細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞器、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞核等。由此可見，利用思維導(dǎo)圖記筆記不僅能夠讓學(xué)生們回憶起老師在課堂所講的重要的知識點(diǎn)，還能夠鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

很多學(xué)生在課下不愿意去復(fù)習(xí)在課堂所學(xué)的知識，這一點(diǎn)，不僅僅是因為他們沒有在課堂上記好筆記，還因為他們沒有一個完整的學(xué)習(xí)計劃，與學(xué)習(xí)的思維。對于高中生物的復(fù)習(xí)，學(xué)生們使用一個好的方法將會對他們的復(fù)習(xí)提高效率，所以利用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的有利的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)完一章的內(nèi)容后，教師要定期組織學(xué)生以小組的形式對本章知識繪制思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)每節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生辨析相似的內(nèi)容。首先，分組。將幾個學(xué)生組成一個小組，并選舉一名組長;其次，小組合作。組內(nèi)的成員根據(jù)自己對本章知識的掌握情況來繪制自己的思維導(dǎo)圖，完成后與組內(nèi)其他成員的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)他人繪制得好的地方，彌補(bǔ)自己繪制得不好的地方，積極討論自己與他人思路不一樣的地方，查閱相關(guān)資料或請教教師，在修正自己的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上共同完成小組的思維導(dǎo)圖;最后，小組展示。每個小組派一個代表來闡述本小組的繪制思路，其他小組可以對其進(jìn)行點(diǎn)評，教師加以補(bǔ)充，小組展示結(jié)束對學(xué)生的作品進(jìn)行整體評價，盡量以鼓勵為主。

3.4 利用思維導(dǎo)圖寫學(xué)習(xí)總結(jié)

高中生物學(xué)習(xí)了一段時間后，學(xué)生們應(yīng)該去寫這階段的學(xué)習(xí)總結(jié)，總結(jié)出一些高中生物的知識點(diǎn)，總結(jié)出一些平時難解的練習(xí)題，以及總結(jié)出一些對于下個階段學(xué)習(xí)高中生物的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行分組，在每一個階段結(jié)束后，讓同學(xué)們?nèi)シ窒韺W(xué)習(xí)總結(jié)，促進(jìn)同學(xué)們之間的關(guān)系，讓同學(xué)們共同進(jìn)步。

3.5 利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)習(xí)資料

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，部分同學(xué)將知識點(diǎn)記得亂七八糟，在課下梳理時，自己都看不明白，這樣的學(xué)習(xí)方式是錯誤的，當(dāng)同學(xué)們不能夠及時地梳理知識點(diǎn)時，很有可能將這個知識點(diǎn)漏掉。而利用思維導(dǎo)圖的方式梳理知識點(diǎn)，將大大避免這樣的事情發(fā)生。同學(xué)們可以梳理出條關(guān)于高中生物的主干線，再由這幾條主干線出發(fā)，分出幾條支干線，以此類推，學(xué)生們將會將高中生物所學(xué)的知識點(diǎn)全部梳理出來，應(yīng)用這樣的學(xué)習(xí)方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓同學(xué)們更加熱愛學(xué)習(xí)高中生物。

4結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)備課、課堂筆記、復(fù)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面具有重要作用，是提高學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)效率的有效方式之一，利用這樣的方式去學(xué)習(xí)，不僅可以在課堂上跟上老師的講課速度，并且能夠很好地記下課堂筆記，有利于課后復(fù)習(xí)。在課下，可以利用思維導(dǎo)圖，總結(jié)在課堂上所學(xué)的高中生物的知識點(diǎn)。但是，在運(yùn)用過程中，教師要把握要點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升高中生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁貝貝.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：226.

（作者單位：湖南省衡陽市祁東縣衡陽師范學(xué)院祁東附屬中學(xué)）