小學(xué)語文教學(xué)高年級師生互動問題探究

周存慧

摘要：為了提高小學(xué)語文高年級教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合實際，對小學(xué)語文教學(xué)高年級師生互動問題進行研究，首先闡述了小學(xué)高年級語文課堂師生互動的重要性，其次在總結(jié)師生互動中產(chǎn)生話語隔閡的原因的同時，對提升師生互動的措施進行討論，希望研究后，可以給相關(guān)領(lǐng)域的研究者體幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);高年級;師生互動;問題探究

前言

語文教學(xué)效果一直是教育關(guān)注的重點，在對語文教學(xué)效果情況進行專項研究的過程中，我們找到了致使教學(xué)質(zhì)量下降的一個重要的關(guān)鍵因素——課堂氛圍。普遍沉悶的課堂氛圍在語文教學(xué)中真實存在，處在這種教學(xué)氛圍下的學(xué)生，無論是與其他同學(xué)，還是老師，都缺乏積極有效的互動，這也導(dǎo)致他們上課的熱情普遍不高。另一個影響因素在于授課的語文老師，他們在教學(xué)中的策略不夠靈活或者是過于古板，只將重心放到了知識的講授上，忽略了對課堂氛圍的良好調(diào)動?；诖耍诋?dāng)前的教學(xué)改革背景下，語文教師也要參與到教學(xué)改革實踐中，反思自己的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，加入互動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級語文課堂師生互動的重要性

小學(xué)高年級語文教學(xué)進行師生互動的中重要性不言而喻，我們可以從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點：首先在新課開始講授的時刻，老師可以給學(xué)生五到十分鐘的時間自由討論，老師要根據(jù)課文內(nèi)容或者背景拋出幾個簡單地、有針對性的問題，讓學(xué)生思考，并鼓勵他們舉手回答，說出自己的見解。在討論的這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的才智，給予他們機會自我展示。當(dāng)然，在這一個過程中，老師還需要擔(dān)當(dāng)起維護課堂秩序的任務(wù)，讓孩子們有序回答問題，不隨意打擾正在回答問題的學(xué)生。除此之外，在日常的教學(xué)中，語文老師同樣可以以拋出問題的方式引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到課堂中。不僅如此，不但老師可以是問題的提問者，學(xué)生同樣可以是問題的創(chuàng)造者，鼓勵學(xué)生自主提出問題，有利于幫助學(xué)生樹立問題意識，而且，在雙方的互動交流中，可以逐漸地拉進彼此的距離，消除一些學(xué)生的不自在和緊張的心理。結(jié)合以上，可以發(fā)現(xiàn)師生互動在語文教學(xué)中的重要作用和意義。

二、師生互動中產(chǎn)生話語隔閡的原因

在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中，師生互動效果不佳的因素主要有以下幾個方面的內(nèi)容，現(xiàn)狀對其進行歸納總結(jié)分析。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制

傳統(tǒng)教學(xué)有一個很突出的特點，即它要求教師在教學(xué)過程中以知識的傳授為重點，對老師提出的要求大多集中在講課要有知識重點，重難點突出，更高級一點的要求便是能讓難點知識簡單化?？梢园l(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)更多的是對老師提出要求，對老師的知識傳授能力提出要求，至于講課效果，同學(xué)參與程度，則在所不問。如此一來，在這種教學(xué)模式下的課堂，大多像死水一樣，只聞老師語，不見學(xué)生言，學(xué)生的課堂參與熱情大大降低。

（二）師生互動觀念還沒落實到實處

當(dāng)前的新課改革如火如荼，政策方針和精神早已下達到每一個層級的學(xué)校中，小學(xué)老師對新課改革所要求的精神基本也有了解和認(rèn)同。不過囿于固有的傳統(tǒng)教學(xué)思維，很多的語文老師更關(guān)心學(xué)生的成績，而依照他們固有的經(jīng)驗，認(rèn)為只有大量的練習(xí)才可以幫助學(xué)生在成績上有所提高，至于這種師生互動模式，對于學(xué)生的成績提高助益不大。從現(xiàn)狀來看，雖然老師對師生互動有認(rèn)識，但很少有人將其落實。

（三）耗時大，效果甚微

當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)影響已經(jīng)波及到當(dāng)下的小學(xué)生，比較明顯的例子就是互聯(lián)網(wǎng)用語。許多小學(xué)生在潛移默化中接受了互聯(lián)網(wǎng)用語，但是這些互聯(lián)網(wǎng)語言大多不規(guī)范，有語法錯誤，學(xué)生缺乏甄別能力，意識不清。在作文寫作中，很多互聯(lián)網(wǎng)用語貫穿其中。小學(xué)語文老師對這些問題當(dāng)然有認(rèn)識，但是又因為課時所限，無法空出大量時間去專門就學(xué)生的這些問題系統(tǒng)解決。另一方面，一些語文老師對于教學(xué)進度和時間的把握也不準(zhǔn)，一些課程時間被嚴(yán)重壓縮，為了節(jié)省時間，他們往往很難將知識點透徹講述，這些因素都使得語文教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生成績提高自然也困難重重。

三、如何有效開展小學(xué)高年級語文課堂師生互動活動

1.師生互相提問，加強互動

互動課堂的優(yōu)勢以及新穎之處在于，它不再是單純的以老師為主的課堂，相反地，它轉(zhuǎn)變了角色，老師只是個引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂真正的主角。在互動課堂里，老師最主要的工作就是扮演好引導(dǎo)者的角色，講授知識，然后在某一個恰當(dāng)?shù)臅r機停下來，以相關(guān)的問題來喚起學(xué)生的自主意識，由他們就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考與討論。除此以外，老師也可以將提問的任務(wù)交給學(xué)生們，就學(xué)生的問題來進行解答或者讓其他學(xué)生來解答，自己最后進行總結(jié)性的陳述。從上述列舉的兩種具體模式來看，師生互相提問的互動明顯使得課堂氣氛活躍起來，彼此的溝通也更加緊密，這對打造新型聯(lián)系的師生關(guān)系具有重要作用。不僅如此，深入的互動可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更加透徹地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生討論

當(dāng)前奮斗在一線的語文老師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生討論的具體實施環(huán)節(jié)上，不斷改進，以期得到更好的效果。比如既然要學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行討論，那么要考慮到學(xué)生對當(dāng)前課堂知識的預(yù)習(xí)或者掌握程度，給他們一定的機動時間快速了解內(nèi)容，一般這個時間為五分鐘左右，在了解內(nèi)容的時間里，允許學(xué)生自主討論，由老師來維持課堂秩序。當(dāng)討論達到一定程度以后，就可以要求全班保持安靜，鼓勵學(xué)生舉手就問題回答或者提出問題，其他學(xué)生以及老師要認(rèn)真聆聽。

例如語文老師在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí) 《開國大典》這一篇文章時，老師可以現(xiàn)行講述一下文章內(nèi)容，然后預(yù)留時間，由學(xué)生分組討論某一段落的思想與意義，讓學(xué)生全體參與到討論中。在整個過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的思考能力和語言組織能力。。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作中交流互動

在語文老師開展教學(xué)活動時，要把構(gòu)建互動課堂這項任務(wù)放在自己的教學(xué)規(guī)劃和安排上，始終把它放在一個重要的戰(zhàn)略位置上，指導(dǎo)自己接下來的課堂組織活動。教師可以在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置多個問題，這就相當(dāng)于多項小任務(wù)，然后根據(jù)班級人數(shù)，將學(xué)生分成幾個小組，由每一個小組各自認(rèn)領(lǐng)一個任務(wù)，并給予他們完成任務(wù)和展示任務(wù)成果的時間。對于表現(xiàn)突出的小組或者個人，教師也要設(shè)置一定的獎勵和表揚，對于那些表現(xiàn)存在不足的學(xué)生，也要鼓勵引導(dǎo)他們。

比如在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇文章時，教師對于分到任務(wù)的每個小組要特別關(guān)心，關(guān)注他們的任務(wù)進度，并給予實時的幫助，引導(dǎo)鼓勵他們。如此一來，師生間的強互動可以大大提升學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，更好的了解吸收掌握知識。

四、結(jié)語

綜上，為了適應(yīng)教育改革的方針與方向，小學(xué)高年級語文教師有必要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)模式，靈活的運用互動課堂的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。互動課堂的重點在于調(diào)動學(xué)生的積極性，可以選擇加強師生互動提問，也可以給學(xué)生提供更多的時間和機會來展示自己，激發(fā)他們主動表達的欲望?？傊诱n堂的模式的重心在于學(xué)生的身上，教師更像是一個引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者，幫助學(xué)生去思考，去鍛煉他們的思維和語言組織和表達能力，需要每一個語文教師去落實。

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（作者單位：南寧市民主路小學(xué)）