淺談運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史單元復(fù)習(xí)的策略

宋佳

摘要：復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固知識(shí)，全面檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度，完善知識(shí)體系。在高中歷史單元復(fù)習(xí)課堂上，如何提高復(fù)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，是當(dāng)下很多教師在研究的問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)合理地梳理，提升學(xué)生的歷史思維能力。本文簡(jiǎn)單的闡述了思維導(dǎo)圖的概念和運(yùn)用的意義，分析了運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高高中歷史單元復(fù)習(xí)效率的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史單元復(fù)習(xí);運(yùn)用策略

引言：

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展現(xiàn)了我國(guó)教育制度的改革正在有效的實(shí)施，教學(xué)方式和理念是教育改革的重要方面。思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)圖形之間的層次關(guān)系來(lái)將各個(gè)主體的相互關(guān)系直觀的表達(dá)出來(lái)，使得學(xué)生更加容易理解和接受。這對(duì)于目前高中歷史復(fù)習(xí)課堂中模式死板、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果差等現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)具有重要的改善作用。所以，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引用來(lái)制定新的教學(xué)方案，有利于提高歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念以及應(yīng)用的價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)容

思維導(dǎo)圖既是一種方法，也是一種工具，并兼具邏輯和創(chuàng)意，就是以主題為中心來(lái)繪制出體現(xiàn)思考模式的圖畫(huà)，幫助人們正確的理解他人的思維，并提高邏輯思考能力。思維導(dǎo)圖必須精簡(jiǎn)并準(zhǔn)確，根據(jù)水平和垂直式的思考方式可以進(jìn)行不同類(lèi)型的繪制，然后通過(guò)層層推演，引導(dǎo)人們深入的思考。在制作時(shí)，根據(jù)大腦思考的基點(diǎn)出發(fā) 展開(kāi)聯(lián)想，再把聯(lián)想的點(diǎn)都連接起來(lái)，組成完整的圖畫(huà)，從而形成一個(gè)完整的思考過(guò)程[1]。

（二）思維導(dǎo)圖在歷史復(fù)習(xí)中的作用

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過(guò)思維的不斷延伸，在進(jìn)行歷史知識(shí)的單元復(fù)習(xí)時(shí)，積極將已學(xué)過(guò)的知識(shí)整合出來(lái)，通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)強(qiáng)化自身的思維結(jié)構(gòu)，在閱讀時(shí)，構(gòu)建清晰的復(fù)習(xí)鞏固思路。而且高中歷史中無(wú)論是事件、發(fā)展過(guò)程、理論觀點(diǎn)等，都包含了不同角度和層面，具有多維度的立體形態(tài)，而通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些知識(shí)進(jìn)行歸納和整合，化繁為簡(jiǎn)，減少學(xué)生因記憶混亂等問(wèn)題導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握不牢靠的現(xiàn)象。而且思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)中的疑難知識(shí)集中起來(lái)，通過(guò)形象化的圖像來(lái)深入的解釋抽象的信息，讓學(xué)生更加容易理解和吸收。很多高中學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，對(duì)知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)，沒(méi)有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且不能靈活地遷移知識(shí)，導(dǎo)致思維能力較差。而思維導(dǎo)圖可以通過(guò)建構(gòu)知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，找到知識(shí)儲(chǔ)備上存在的缺陷，從而能夠進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)和加強(qiáng)。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

首先，要利用導(dǎo)圖來(lái)落實(shí)主干知識(shí)，將歷史人物、歷史重大事件、事件發(fā)展的意義和前因后果等核心知識(shí)列舉出來(lái)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞、數(shù)字或者相關(guān)的符號(hào)，將教材的內(nèi)容用形象的圖畫(huà)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠迅速?gòu)闹蝎@取相關(guān)的信息，幫助其慢慢回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷填充知識(shí)內(nèi)容。其次，高中歷史內(nèi)容涵蓋的知識(shí)量非常大，包含的事件、人物等非常豐富，學(xué)生如果靠死記硬背，不掌握科學(xué)的方式，那么復(fù)習(xí)的效果肯定不盡人意[2]。而利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)脈絡(luò)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面分析，從相關(guān)的材料中獲得更多有效的信息，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取能力。同時(shí)，還要運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以借助一些典型的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生發(fā)散思維，靈活運(yùn)用導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用和遷移。最后，要重視對(duì)知識(shí)漏洞的反思，引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷擴(kuò)展知識(shí)的知識(shí)面，提高復(fù)習(xí)的效率。比如在復(fù)習(xí)《梭倫改革》這個(gè)章節(jié)時(shí)，在對(duì)古代雅典城邦平民取得斗爭(zhēng)勝利的原因進(jìn)行分析時(shí)，可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制（如圖一），從經(jīng)濟(jì)、政治以及商業(yè)三個(gè)因素出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和逐層分析。

（二）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)歷史思維，提高復(fù)習(xí)的高效性

首先，由于高中歷史知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，一般學(xué)生在記憶中都是抽象的、模糊的，要想將歷史事件更加形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，教師就要通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，利用形象的符號(hào)、圖畫(huà)以及關(guān)鍵字句來(lái)勾起學(xué)生的記憶，逐漸幫助學(xué)生回憶起知識(shí)，并能清晰地構(gòu)建成完整的知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)繪制圖像，還原歷史情景，幫助學(xué)生將自己主觀的印象和理解與客觀的史實(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一套統(tǒng)一的知識(shí)鏈，促進(jìn)其歷史思維的發(fā)展。其次，歷史學(xué)實(shí)際上是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，還包含了廣泛的社會(huì)科學(xué)，新課改后人教版的高中歷史教材在內(nèi)容的選擇上，也具有一定的規(guī)律，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以采取專(zhuān)題的方式來(lái)突出歷史的階段性事件，先讓學(xué)生從宏觀上來(lái)把握歷史知識(shí)內(nèi)容，再通過(guò)邏輯思維的構(gòu)建，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析[3]。最后，要關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如對(duì)某個(gè)歷史知識(shí)存在的習(xí)慣性誤解和困惑，利用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)其靈感思維，從潛意識(shí)和顯意識(shí)中幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)腦海中新舊信息的整合，構(gòu)建更加立體的思維模型。比如在復(fù)習(xí)《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》這個(gè)單元時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該重視將一些典型的世界歷史事件放進(jìn)去，將歷次列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)作為主線(xiàn)，衍生出反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和結(jié)果，從而全面分析歷史內(nèi)容。

（三）利用思維導(dǎo)圖提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改善復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

第一，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)教案，用一些圖形或者關(guān)鍵詞將比較豐富的內(nèi)容突顯出來(lái)，幫助自己建立比較清晰的教學(xué)思路，避免耗費(fèi)大量時(shí)間去敲打或者書(shū)寫(xiě)大量文字。而且關(guān)鍵詞的提示也能讓教師在課堂中的教學(xué)更加順暢，避免中斷的現(xiàn)象發(fā)生。第二，無(wú)論是板書(shū)還是多媒體電子教學(xué)，思維導(dǎo)圖都能夠優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，用更加簡(jiǎn)潔、工整和美觀的導(dǎo)圖布局來(lái)提高學(xué)生的理解能力，節(jié)約大量的時(shí)間，以此可以在課堂中有大量時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的困難，從而可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。還可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生掌握更加有效的筆記方式，提高復(fù)習(xí)的效率。第三，利用思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)課程進(jìn)行反思，通過(guò)組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在與學(xué)生的交流中，全面掌握學(xué)生的問(wèn)題，并且記錄下疑惑最大的知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)不斷反思，將問(wèn)題用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)，找到復(fù)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖不能作為一種簡(jiǎn)單的模式圖，需要學(xué)生和教師根據(jù)高中歷史單元復(fù)習(xí)的要求進(jìn)行不斷的填充和豐富，利用思維導(dǎo)圖的具象化來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整體、系統(tǒng)和直觀的表達(dá)。既能提高學(xué)生對(duì)于歷史復(fù)習(xí)的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。所以，思維導(dǎo)圖在歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛春庭.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史單元復(fù)習(xí)的策略[J].廣西教育，2018（18）：126-126.

[2]李鳴.巧用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化章節(jié)復(fù)習(xí)——以人民版必修二專(zhuān)題六為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019，458（08）：77-78.

[3]陳洪義.借有形之圖，引無(wú)形之思——用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（02）：59-61.

[4]章小景.思維導(dǎo)圖在高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2017（18）：36-36.

（作者單位：陜西省安康市漢陰縣漢陰中學(xué)）