淺談高中英語寫作教學

何艷

摘要：寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，是衡量高中生英語綜合運用能力的重要指標。然后許多學生在英語寫作中遇到困難，英語寫作效果不甚理想。本文對目前高中英語寫作中出現(xiàn)的問題進行分析，并從寫作教學實際出發(fā)，提出一些教學策略，以期對高中英語寫作教學質(zhì)量的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學;策略

中學英語教學大綱中指明了培養(yǎng)學生的寫作能力是英語教學的目的之一。英語寫作作為高考的必考內(nèi)容，對學生的升學有著重大的現(xiàn)實意義，而且高中英語寫作屬于基礎性的寫作，這種奠基性的地位才更加凸顯了高中英語寫作的重要性。高中英語教師應該不斷嘗試創(chuàng)新英語教學模式，改革寫作教學方法，提升高中生的英語寫作水平。

一、目前高中英語寫作教學存在的問題

（一）學生的詞匯量不足，詞語誤用，導致表達不準確。

具備足夠的詞匯量是寫好一篇英語作文的基礎。一些學生在寫作時詞匯貧乏，一篇文章中某一單詞反復使用，甚至出現(xiàn)單詞拼寫錯誤的情況，文章顯得乏味，更不用說隨心所欲的表達自己的思想了。

（二）學生詞匯匱乏

詞匯的學習是使用英語的基石，學生的詞匯匱乏必然導致一系列的錯誤，如：單詞拼寫錯誤，用詞不準，言不達意，甚至出現(xiàn)用漢語拼音代替英語單詞的現(xiàn)象。

（三）學生英語基礎知識儲備不足，難以提高

萬丈高樓平地起，英語作文的表達也是這樣。英語寫作是需要大量的英語基礎知識儲備的，學生往往因為缺乏必要的語言和內(nèi)容儲備，寫作的時候無法下筆，難以成文。而且很多學生寫作時受中文的影響，無法擺脫中文表達思想的束縛，用英語表達時錯誤百出。這樣，當學生看到老師批改的滿目飛紅的英語作文時，容易對英語失去信心，造成學生不敢進行英語作文，甚至害怕英語作文，長此以往，學生的作文水平難以提高。

二、高中英語改革寫作教學策略

（一）加強高中英語寫作教學的重視

學校、教師及學生，只有對英語寫作教學引起重視，才能有效開展高中英語寫作教學、培養(yǎng)學生英語寫作的能力。高中英語寫作是對高中英語知識的鞏固，能在一定程度上培養(yǎng)學生的思維邏輯和判斷能力，進而激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生的英語寫作創(chuàng)新意識。

（二）激發(fā)學生寫作的興趣

興趣是學生最好的老師，高中英語寫作是一項較為復雜的程序，是經(jīng)過長期積累形成的一個過程，所以說要想提高高中英語寫作能力，就必須激發(fā)學生寫作的興趣。在培養(yǎng)學生寫作興趣的過程中，教師需要給學生營造良好的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學生寫作的積極性和主動性。將高中英語寫作與生活實際相聯(lián)系，不再只是教師提出寫作要求，而是根據(jù)學生自身的興趣和特長，用英語語言表達自己的看法，這樣不僅能夠提高學生寫作的興趣，還能促進學生的全面發(fā)展。教師應在高中英語寫作教學中對學生進行一定的鼓勵，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時，可以利用多種方法激發(fā)學生寫作的興趣。

（三）指導學生鞏固基礎，為英語寫作打牢根基

文章是由一個個句子組成的，句子則是由詞匯和語法組成，所以說詞匯和語法是寫作的基本元素。詞匯量太少是傳遞信息的，只要在豐富的詞匯和正確的語法基礎上，才可以對寫作提出更高的要求。因此，在日常教學過程中，教師要多提醒學生積累詞匯，注意單詞的用法，近義詞之間的區(qū)別，一詞多義等。此外，要加強學生的語法練習。英語的時態(tài)比較復雜，學生經(jīng)常會混淆。復合句較長，學生分析起來比較吃力。教師要利用課文內(nèi)容反復講解，平時讓學生多讀、多背些好文章、好句子，培養(yǎng)學生的英語語感。還可以給學生總結(jié)一些常用的詞匯、句型，讓學生在寫作中更好的表達。

（四）通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力

閱讀是人們學習語言的一種十分重要的手段，閱讀使人擴大視野，有了一定數(shù)量的閱讀基礎，學生才能接觸大量地道的書面語言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會有輸出。寫作和閱讀是互相促進、相輔相成的。目前，高中學生閱讀量還應加大。在大量的閱讀過程中，學生能夠開拓視野，拓展知識，增加語感，積攢必要的語言材料。很多時候，學生看到詞匯和句型，只是似曾相識，卻不能準確把握其含義，而通過廣泛的閱讀能促使學生把這些東西運用得更熟練，表達得更準確。科學地說，閱讀與寫作之間應該有“閱讀——理解———欣賞———借鑒”這樣的一種關(guān)系。通過進行實踐研究，我們也能夠發(fā)現(xiàn)學生進行課外閱讀的時候，面越寬廣，在實踐的時候，用英語進行自己意思表達的能力也會更出色。

（五）多樣化的寫作訓練

就高中階段的英語學習而言，聽說讀寫的技能是互相支持的，所以為了提升學生的寫作質(zhì)量，教師必須展開多樣化的寫作訓練。例如，通過系統(tǒng)性的英語聽力練習，不僅能夠提升學生的英語聽力水平，在播放聽力的同時，能夠潛移默化間幫助學生展開英語詞匯或短文的積累。在實際寫作的時候，學生往往對時態(tài)、語態(tài)等關(guān)鍵信息把握不準，而通過有序的聽力練習，學生能夠形成良好的英語思維能力，從而提升自己的英語寫作能力。同樣，通過大量地閱讀練習，在提升學生閱讀能力的同時，也能切實做好學生的英語積累工作

（六）改善教學評價方式

教學評價雖然是教學環(huán)節(jié)的末梢，卻直接影響著學生下一步的學習狀態(tài)，有效的教學評價能夠激發(fā)學生的學習熱情。高中生的心理特點極其復雜，教師的評價一定程度影響到他們學習英語的態(tài)度，因此，應多采取鼓勵與批評相結(jié)合的評價方式，針對不同性格特點的學生采取不同的方法，確保有效激發(fā)學生的英語學習興趣。

結(jié)語：

總之，英語既是一門學科，又是一種語言。英語知識的學習源于表達交流的需求。表達的方式有很多種，寫作就是其中一種，而且它是學生只有具備了較高知識與能力水平之后才能完成的“表達”方式。所以，每一位高中英語教師一定要重視英語教學，促進學生英語綜合學習能力的提升。

參考文獻：

[1] 杜瑋.高中英語寫作教學質(zhì)量的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（7）：257.

[2] 李曉芳.提升高中英語聽力教學質(zhì)量的策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（22）：16-17.

（作者單位：四川省隆昌市第二中學）