信息技術(shù)與高中語文整本書閱讀課程有效整合的案例分析

摘要：信息技術(shù)與高中語文課程的整合，尤其是以語文整本書閱讀課程的整合能有效提高學(xué)生的閱讀效率，具體做法是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)閱讀興趣;增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率;明晰閱讀目標(biāo)，落實(shí)閱讀素養(yǎng);及時(shí)跟蹤評價(jià)，堅(jiān)持教學(xué)反思。本文以信息技術(shù)和我國著名科幻小說作品《三體》整本書閱讀有效整合的案例來進(jìn)一步闡釋信息技術(shù)在教育領(lǐng)域，對教與學(xué)日益加大的影響力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);整本書閱讀;課程整合;案例分析

從人類步入信息化時(shí)代以來，信息技術(shù)在各行業(yè)各領(lǐng)域成為強(qiáng)有力的變革引擎，在教育領(lǐng)域內(nèi)，它的關(guān)鍵作用就是和課程、教學(xué)緊密結(jié)合起來，驅(qū)動(dòng)教學(xué)管理、教學(xué)方式等走向科學(xué)化和規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的有效整合，這也是教育領(lǐng)域亟待研究的重要課題。近年來，新課改的力度和難度在逐漸加大，我國教育部新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出了“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將其放在了所有語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的首位。整本書閱讀和以往的單篇短章的語文閱讀教學(xué)截然不同，必須做到課內(nèi)和課外緊密結(jié)合、大量相關(guān)資料輔助、過程性評價(jià)精準(zhǔn)，從而給傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。筆者試圖通過研究信息技術(shù)與高中語文整本書閱讀課程在教學(xué)中有效整合的案例，來為廣大一線高中語文教師助力。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)閱讀興趣。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工具主要局限于黑板加粉筆，師生思維交流的平臺(tái)多用黑板，師生互動(dòng)的主要形式是問答。新時(shí)代的課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)的多媒體教學(xué)有效地解決了高中語文整本書閱讀課程的諸多困境，使得課堂有效性有了非常顯著地提升。

以《三體》的整本書閱讀為例。基于這本書體量巨大，且有非常難懂的物理學(xué)、天文學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識，學(xué)生在初閱讀時(shí)，很難提起興趣。在閱讀之初，教師在課堂上利用多媒體資源，將以問導(dǎo)思拓展為以圖導(dǎo)思、以視頻導(dǎo)思、以真實(shí)情景模擬導(dǎo)思等，很快引起了學(xué)生的閱讀興趣。比如在《三體》的第一本書《地球往事》中，有一部分歷史學(xué)知識。由于學(xué)生對于文革時(shí)期的事情知之甚少，難以在閱讀中引起情感的共鳴，所以在導(dǎo)讀課上，教師可以利用多媒體，融入大量的歷史資料，以圖片、視頻等方式向?qū)W生做以展示，學(xué)生就會(huì)立刻對葉文潔這個(gè)形象有一些好奇和興趣，幫助學(xué)生繼續(xù)閱讀此書。

2、增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

《三體》是一部科幻小說，這在教師的以往的課堂教學(xué)中并不常見，也導(dǎo)致學(xué)生對于科幻小說的理解較為困難。利用信息技術(shù)的大量資源，通過多媒體演示的方式給學(xué)生講清楚科幻小說的發(fā)展源流，以及相應(yīng)的經(jīng)典的科幻小說作品，從而拓展了學(xué)生閱讀科幻小說的視野，加深了學(xué)生對科幻小說的理解力，這將有效提高學(xué)生的閱讀效率。在信息技術(shù)的助推下，對作者劉慈欣的介紹也可以高效全面地完成。比如利用多媒體來展示劉慈欣的照片，利用一些視頻訪問來了解作者寫作的動(dòng)機(jī)和理念，利用《三體》改編的影視劇來直觀感受書中的一些“黑科技”，這極大豐富了整本書閱讀的課堂教學(xué)容量。在對這些資料的閱讀和理解過程中，學(xué)生能對書本中難懂的物理知識和天文現(xiàn)象有更明確的認(rèn)知，比如，書中出現(xiàn)的用于監(jiān)視地球的“智子”，就是一個(gè)很抽象的物理學(xué)概念，但它在書中被反復(fù)提及，如果對這一概念不能認(rèn)知和體悟的話，閱讀效率將會(huì)大大降低。在整本書閱讀過程中，教師和學(xué)生要積極主動(dòng)地將這些難懂的概念標(biāo)注出來，在課堂上或這課外，利用信息技術(shù)，對相應(yīng)概念進(jìn)行搜索和認(rèn)知，為了避免認(rèn)知的偏差和失誤，教師可以組織學(xué)生利用多媒體，將他們查找的資料展示出來用于討論交流，從而提高《三體》整本書閱讀的效率。

3.明晰閱讀目標(biāo)，落實(shí)閱讀素養(yǎng)。

根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，整本書閱讀課程旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！痹凇度w》的整本書教學(xué)過程中，需要學(xué)生們在閱讀情節(jié)、分析人物形象等基礎(chǔ)上，認(rèn)知宏大敘事的構(gòu)思技巧和書中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想。比如書中說：“整個(gè)人類歷史也是偶然，從石器時(shí)代到今天，都沒什么重大變故，真幸運(yùn)。但既然是幸運(yùn)，總有結(jié)束的一天;現(xiàn)在我告訴你，結(jié)束了，做好思想準(zhǔn)備吧?！睂W(xué)生對這一類的文字在閱讀中做出標(biāo)識，表示看不懂，或者不能透徹理解。利用信息技術(shù)，比如建立閱讀群，讓學(xué)生在閱讀過程中，在線實(shí)時(shí)反應(yīng)他閱讀中的疑難點(diǎn)，然后教師將其整理匯編并公布在閱讀群中，學(xué)生可以自主選擇題目進(jìn)行研究和闡釋，使得整本書閱讀過程中，不僅很好地把握了閱讀目標(biāo)，也在思想的交流和碰撞中實(shí)現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)的提高。

4.及時(shí)跟蹤評價(jià)，堅(jiān)持教學(xué)反思。

整本書閱讀由于過程較長，閱讀量巨大，那么在閱讀過程中，如何及時(shí)跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效評價(jià)，成為該課程的教學(xué)難題。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以通過搭建閱讀平臺(tái)的方式，解決上述我呢提。比如，這個(gè)平臺(tái)可以是一個(gè)微信閱讀群，學(xué)生的精彩標(biāo)注和詮釋可以放在公眾號中加以展示。或者是研發(fā)一個(gè)類似于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的APP，這樣的話，整本書閱讀的原著、相關(guān)資料、即使評價(jià)、通關(guān)打卡等都能在該平臺(tái)上展示操作，使得整本書閱讀的過程性評價(jià)客觀、準(zhǔn)確和及時(shí)。同時(shí)，教師也可以在線堅(jiān)持總結(jié)教學(xué)反思，使學(xué)生的閱讀和教師的授課融合統(tǒng)一，互通有無。值得注意的是，教師的反思要細(xì)化到每個(gè)閱讀的篇章或者教學(xué)的課時(shí)中去，不能籠統(tǒng)的概括總結(jié)，教學(xué)反思是教師基于學(xué)生閱讀和教學(xué)評價(jià)的再評價(jià)，要盡量契合學(xué)生的閱讀評價(jià)。在《三體》的教學(xué)評價(jià)中，采取的過程性評價(jià)是以書中的大的故事情節(jié)為經(jīng)度，以人物形象分析為緯度，立體地評價(jià)學(xué)生的閱讀效果。比如在第一冊書《地球往事》中，可以考察學(xué)生故事主題—“信仰與背叛”，并在這個(gè)主題背景下探討主人公葉文潔和汪淼的人物形象，學(xué)生通過信息技術(shù)，檢索相關(guān)資料，并給出自己閱讀和研究后的答案。

總之，信息技術(shù)與高中語文整本書閱讀課程有效整合可以有效解決閱讀和教學(xué)中的很多問題，比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，構(gòu)建相關(guān)閱讀資料體系，落實(shí)整本書的課程目標(biāo)和教與學(xué)中的動(dòng)態(tài)評價(jià)，以我國科幻小說家劉慈欣的代表作《三體》的教學(xué)案例中可以看出，掌握和利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生和教師而言都是提高學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)有利的推手。

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作者簡介：

袁麗 女 1986.12 陜西寶雞 中教二級 研究生 陜西師范大學(xué) 學(xué)校課程與教學(xué)

（作者單位：西安市第二十五中學(xué)）