基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

張樹群

摘要：隨著中國教育信息化2035的提出，信息化手段在教育教學(xué)上的應(yīng)用將更為廣泛，這就使得像“翻轉(zhuǎn)課堂"“微課”這這些新興教學(xué)方式大力普及變得可能。筆者嘗試建立一種在日常教學(xué)中能夠被廣泛借鑒的模式，運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式，將翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行融合，以此達(dá)到"提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性"這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;自主學(xué)習(xí)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅定不移實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，堅持優(yōu)先發(fā)展教育。黨的十九大明確提出建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化。近日中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》兩個文件。指明了教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向。

如今國內(nèi)，一個個新教育概念接踵而來，而微課也成為了教育領(lǐng)域的重要載體，微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。本文就基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用闡述自己的觀點和操作流程，希望能給廣大愛好翻轉(zhuǎn)課堂和微課的老師一點借鑒。

（一）什么是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前和課中兩個部分組成。課前，教師根據(jù)知識點內(nèi)容設(shè)計與制作微課，并設(shè)計與微課配套的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單。課中，教師根據(jù)設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中注重通過互動討論、協(xié)作探究等活動。來進行問題的解決與知識的內(nèi)化。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯曾在他們的網(wǎng)站上聲明：翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。其實“翻轉(zhuǎn)課堂”也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在良好的“情境”中，通過“協(xié)作”和“會話”發(fā)生“意義建構(gòu)”，建構(gòu)、豐富、提高和完美學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)就是讓學(xué)生主動建構(gòu)知識和根據(jù)自己現(xiàn)有水平有選擇性地學(xué)習(xí)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化探索。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是舶來品，雖然在美國的林地公園高中誕生以來，迅速風(fēng)靡全球，但中國的學(xué)校和教師要翻轉(zhuǎn)課堂，還得進行本土化的探索，畢竟國情、校情、學(xué)情不同。不照搬照抄，應(yīng)該深刻理解其理論基礎(chǔ)，抓住其本質(zhì)，根據(jù)實際情況，進行探索和嘗試。

3.引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”分兩個學(xué)習(xí)階段：課前自主學(xué)習(xí)感知新知;課堂交流運用，鞏固遷移。在第一階段，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一階段教師一要為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并放在網(wǎng)絡(luò)上或者是公共的學(xué)生能方便獲取的地方，或者以其他方式方便地提供給學(xué)生;二要給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)方法和要點指導(dǎo)（怎么學(xué)）、學(xué)習(xí)結(jié)果判斷和檢測（學(xué)得怎么樣）;三是給學(xué)生提供在線的或者其他方式的實時幫助，幫助學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)中有疑問的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.把握課內(nèi)交流互動。

第二階段的目的是讓學(xué)習(xí)鞏固知識、運用知識、形成能力。在這一階段可以讓學(xué)生說一說，展示他們的學(xué)習(xí)成果;議一議甚至辯一辯，讓觀點碰撞，去偽存真;理一理，總結(jié)、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu);練一練或做一做，運用所學(xué)解決問題，促進知識的遷移，轉(zhuǎn)化為能力。在這一過程中，會有許多生成，教師既要充分預(yù)設(shè)，又要提高把握課堂進程的能力。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的“微課導(dǎo)練”教學(xué)模式

基于現(xiàn)有的微課教學(xué)模式的分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的優(yōu)勢，探索“微課導(dǎo)練”教學(xué)模式。該模式更有效適用于實踐類課程的教學(xué)，該學(xué)習(xí)模式順應(yīng)信息化學(xué)習(xí)時代的要求，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。這個模式包含三個階段，即課前、課中、課后。

1.課前需求分析和微課制作。

學(xué)習(xí)需求分析是指通過需求分析方法找出學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與應(yīng)用層次之間的差距。包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)條件分析等。微課制作包含微課的設(shè)計與制作兩個方面。首先在微課設(shè)計方面，提出設(shè)計模式、設(shè)計流程（主要包括微課選題、前段分析、教學(xué)設(shè)計、視頻制作），其次，在微課制作方面，注重微課時長和選用合適的制作方法。

2.課中探究新知。

在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下實施教學(xué)，主要分三個環(huán)節(jié)進行，環(huán)節(jié)一，重點是隨堂測試和創(chuàng)設(shè)情境;環(huán)節(jié)二，核心是探究新知;環(huán)節(jié)三，重點是微課導(dǎo)練和隨堂反饋。

首先，利用測量學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，再結(jié)合電子白板和網(wǎng)絡(luò)資源平臺的使用，師生合作探究新知。針對教學(xué)重難點，采用教師先演示，學(xué)生再練習(xí)的方式。在學(xué)生操作時使用微課導(dǎo)練教學(xué)，既能促進學(xué)生的學(xué)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，又能使教師從重復(fù)勞動中解脫，能夠有時間恭賀精力為學(xué)生解答更多的其他問題。

3.課后微課學(xué)習(xí)反思。

教學(xué)并不意味只有課堂前的準(zhǔn)備、課堂內(nèi)的教學(xué)、還需要課堂外的反思。經(jīng)過課后反思，總結(jié)課中不足。經(jīng)過微課導(dǎo)練反思出以下幾點：第一，對于操作類課程的教學(xué)，使用微課學(xué)習(xí)最好的教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用在練習(xí)環(huán)節(jié)，但并不是每一節(jié)課都要用;第二，學(xué)生上課是40分鐘，所以微課視頻時長不能超過10分鐘;第三，微課視頻要有啟發(fā)性。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松，不必?fù)?dān)心會遺漏知識點，在學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以通過在線交流工具與教師或?qū)W生交流互動。在學(xué)習(xí)一段時間后，會有相應(yīng)的測試，來鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。對于教師而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教學(xué)資源也更豐富，更具有實用性和針對性。對于學(xué)生而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生查漏補缺，不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補充。教師在實際教學(xué)中可以充分利用“人人通空間”和網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展移動式學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)課堂”，構(gòu)建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新模式。

參考文獻：

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[2] 黃斌，呂梅，吳成龍.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀與趨勢的可視化分析[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（10）：58-67.

（作者單位：旬陽縣師訓(xùn)教研中心）