小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)策略

許夢(mèng)佳

摘要：“課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）”提出“文化意識(shí)”這一新內(nèi)涵，并明確指出“文化意識(shí)”是使用綜合語(yǔ)言能力不可或缺的一部分。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)語(yǔ)法上存在著諸多差異，表達(dá)習(xí)慣上更是存在許多差異，這就造成了學(xué)生跨文化交際的難度。本文將闡述如何在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);文化意識(shí);跨文化交際;培養(yǎng);策略

引 言：英語(yǔ)是世界上人類使用最廣泛的語(yǔ)言之一。在表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣上與漢語(yǔ)之間存在諸多差距。語(yǔ)言是文化的載體，文化又潛移默化的影響語(yǔ)言的表達(dá)。想要學(xué)好英語(yǔ)，就必須感受、理解并接受文化之間的差異，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過教育教學(xué)手段，增進(jìn)學(xué)生對(duì)跨文化差異的理解，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的原因和意義

1.培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的原因

美國(guó)著名語(yǔ)言教育家溫斯頓布隆伯格說：“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！闭Z(yǔ)言與文化是密不可分的。語(yǔ)言是文化的重要載體，文化則是語(yǔ)言所承載的內(nèi)容。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師往往偏重于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授，而忽視了通過發(fā)現(xiàn)教材中的顯性或者隱性文化元素，創(chuàng)設(shè)合適的情境，為學(xué)生提供自主體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正走進(jìn)或者了解中西方文化。在我們的課堂中，教師會(huì)想盡各種辦法進(jìn)行語(yǔ)法搭配的講解，也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中投入大量精力進(jìn)行習(xí)題操練并通過考試來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，可是不盡如人意的是，學(xué)生依然會(huì)說“I very like it.”這樣的中式英語(yǔ)表達(dá)，以及經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“How are you？”“I’m fine，thank you.And you？”這樣背公式一樣的語(yǔ)言表達(dá)。這是因?yàn)閷W(xué)生的跨文化交際意識(shí)淡薄，沒有意識(shí)到中西方語(yǔ)言文化的差異，更沒有養(yǎng)成英語(yǔ)的思維能力和表達(dá)習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)至關(guān)重要。

2.培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的意義

通過英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解中西方的語(yǔ)言文化，有助于增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際視野。教師將文化與語(yǔ)言知識(shí)、技能的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，努力在語(yǔ)言教學(xué)過程中精心開展文化教育。有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，提高語(yǔ)言技能，更快更牢固地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的——使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

二、培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的方法

1.立足教材，幫助學(xué)生梳理文化差異

當(dāng)前，許多版本的小學(xué)英語(yǔ)教材中都滲透著中西方文化。這在一定程度上幫助教師更便捷、高效的開展文化滲透，引領(lǐng)學(xué)生了解和掌握中西方文化的差異，為培養(yǎng)其跨文化交際意識(shí)做好鋪墊。以《牛津英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》（上海教育出版社）為例，各冊(cè)教材中都設(shè)置了2-5個(gè)culture corner板塊，例如，該教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的culture corner中，就著關(guān)于重介紹了英美兩國(guó)在“一樓”表達(dá)上的差異，[英] the ground floor、[美] the first floor。教師在此處可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，說一說英美兩國(guó)在其他表達(dá)上的差異，也可以鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。

再以該教材五年級(jí)下冊(cè)第十單元的Spring Festival 為例，教師在教授該單元時(shí)，可以把Spring Festival和Christmas這兩個(gè)中西方最盛大的節(jié)日結(jié)合進(jìn)行拓展、對(duì)比教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)對(duì)教材中的文化內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和拓展，通過圖片、影音創(chuàng)設(shè)真實(shí)的節(jié)日氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，體驗(yàn)中西方文化異同，更全面的幫助學(xué)生了解兩個(gè)節(jié)日的背景、意義、節(jié)日習(xí)俗等。從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)愛國(guó)情操，拓展國(guó)際視野。

2.立足活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索文化差異

（1）設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)

生活化的活動(dòng)能夠縮短課堂與生活之間的距離，學(xué)生在感受與人交往的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)用能力。教師可以根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材文本進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》（上海教育出版社）四年級(jí)下冊(cè)第四單元Sports，通過介紹體育社團(tuán)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)交際用語(yǔ)邀請(qǐng)朋友一起參加，模擬在具體的生活化場(chǎng)景中會(huì)遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生作出適切的表達(dá)?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》（上海教育出版社）四年級(jí)上冊(cè)第八單元At the shop，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以基于課本開展主題式、生活化活動(dòng)，如“小鬼當(dāng)家”的任務(wù)型活動(dòng)。通過小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，完成規(guī)定時(shí)間內(nèi)的超市采購(gòu)任務(wù)，活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生（售貨員）使用Can I help you？What can I do for you？What do you like？為他人提供幫助和服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生（購(gòu)買車）使用May I have...？I’d like some...來表達(dá)購(gòu)物意愿。

（2）創(chuàng)設(shè)交互式的活動(dòng)方式

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，交互式的活動(dòng)方式有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”（2011版）提出了“利用活動(dòng)促進(jìn)參與者參與”的概念。要求教師在課堂上設(shè)計(jì)大量具有明確目的和可操作性的活動(dòng)并引領(lǐng)學(xué)生參與其中。

“Thank you！”作為最常用的英語(yǔ)交際用語(yǔ)，西方人在家庭成員之間也常用，并且?guī)缀跤糜谝磺袌?chǎng)合;中國(guó)家庭成員之間幾乎沒有“謝謝”的用處。如果使用它，則顯得有點(diǎn)距離感。在回答"Your English is spoken well.”等稱贊時(shí)，中國(guó)人表現(xiàn)的很含蓄，可能會(huì)說“No，My English is not high.”，這與勇于表現(xiàn)自我的西方人相比，存在差異。教師在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式的活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)的交往中會(huì)少一些誤會(huì)，多一些理解。

3.立足氛圍，引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)用體驗(yàn)

“課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）”明確規(guī)定：“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生盡可能從不同渠道和形式上接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。直接體驗(yàn)和體驗(yàn)語(yǔ)言和語(yǔ)言的使用?！币恍┭芯堪l(fā)現(xiàn)，如果你創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，人類對(duì)語(yǔ)言的看法會(huì)變得更強(qiáng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍非常重要。良好的課堂和校園英語(yǔ)文化氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)能力起著重要作用。

創(chuàng)設(shè)班級(jí)英語(yǔ)文化角，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氣氛之中，增加他們的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量，可以創(chuàng)設(shè)主題文化墻，每月或每周更新一次學(xué)習(xí)主題，張貼圍繞該主題開展的學(xué)習(xí)文本與相關(guān)文化知識(shí)的圖片，同時(shí)可以搭配相應(yīng)的英語(yǔ)日常交際用語(yǔ)。例如：在《牛津英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》（上海教育出版社）三年級(jí)上冊(cè)第一單元中涉及到對(duì)老師的稱呼，學(xué)生知道teacher是教師的英語(yǔ)表達(dá)，則會(huì)出現(xiàn)用“Teacher Li”來表達(dá)“李老師”的現(xiàn)象，而英語(yǔ)中，我們一般用Mr.Mrs.Miss來表示對(duì)教師進(jìn)行尊稱。教師可以基于課本知識(shí)進(jìn)行文化拓展，文化墻上可以展示的是教師、醫(yī)生等其他職業(yè)，運(yùn)用的交際語(yǔ)都是I ’m Miss/Mr./Mrs...。學(xué)生可以利用課外時(shí)間進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)，角色扮演。

充分利用班級(jí)黑板角落，開辟英語(yǔ)文化小板報(bào)。角落雖小，功能強(qiáng)大，它是為學(xué)生輸入文化的有效途徑。每天呈現(xiàn)一句英語(yǔ)諺語(yǔ)、勵(lì)志語(yǔ)言、英語(yǔ)繞口令或者是其他有趣的中外之間的文化差異等內(nèi)容。文化小板報(bào)營(yíng)造出來的及時(shí)、直面、有趣、迎面而來的文化氣息，自然能夠被學(xué)生感受并接受，那么文化的氛圍也將隨風(fēng)潛入課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的意義，這不僅能讓學(xué)生在真正意義上掌握英語(yǔ)的交際功能，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的全面、綜合發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ);而且對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展都有著重要意義。英語(yǔ)教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)情出發(fā)，千方百計(jì)的創(chuàng)造條件，大力加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版。

[2] 朱浦：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》，高等教育出版社，2016年2月第1版。

[3] 吳曄：《創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)環(huán)境營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍》，期刊：《山東工業(yè)技術(shù)》，2013年。

（作者單位：蕪湖市棠梅小學(xué)）