高職院校中大學(xué)英語(yǔ)課程與專業(yè)課程有效融合的研究

宋佳

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)新時(shí)代國(guó)際化人才的重任。將通識(shí)教育的理念全面深入貫徹到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系設(shè)置，構(gòu)建國(guó)際化人才素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下大學(xué)英語(yǔ)課程體系，這將是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);專業(yè)課;融合

1大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法單一

英語(yǔ)教學(xué)改革正在進(jìn)行，但一言堂這種以教師為中心的方式并未完全摒棄，多數(shù)學(xué)生依舊停留在被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有從真正意義上掌握專業(yè)英語(yǔ)，難以靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題。目前，英語(yǔ)教學(xué)由基礎(chǔ)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)，而這些教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)并不了解，雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，但對(duì)于行業(yè)技能掌握不夠準(zhǔn)確，無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)，造成英語(yǔ)教學(xué)與崗位對(duì)教學(xué)的需求出現(xiàn)了偏差。

1.2興趣缺乏

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，這也就意味著他們都有自己特定的專業(yè)，且這些專業(yè)很可能與英語(yǔ)毫不相關(guān)。相對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)是令大多數(shù)學(xué)生望而生畏的學(xué)科。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和與學(xué)生面談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的重要性遠(yuǎn)不及高中階段，英語(yǔ)交流是為了獲得必要的學(xué)分，根本談不上所謂的興趣?；诖髮W(xué)英語(yǔ)跨文化課程，如果在這樣的氛圍中開(kāi)展，沒(méi)有動(dòng)力的支撐，沒(méi)有目標(biāo)的驅(qū)使，缺乏興趣的學(xué)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

2.1外語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的必要性

外語(yǔ)教學(xué)指的是教授和學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的人類活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N英語(yǔ)考試中基本不涉及文化的內(nèi)容，所以他們常常只重視語(yǔ)言教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽略與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)。其實(shí)，在用英語(yǔ)與人交際的過(guò)程中，文化起到了非常重要的作用，因?yàn)槊恳粋€(gè)民族的文化都是獨(dú)特的，有差異的。在用英語(yǔ)交際時(shí)，如果用漢語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣和方式，肯定會(huì)出現(xiàn)誤解，鬧出各種笑話。由此，達(dá)不到語(yǔ)言交流和溝通的目的。從這一點(diǎn)上來(lái)看，只教授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言的交際功能是相違背的。只有充分了解了英美文化，才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，才能達(dá)到準(zhǔn)確的溝通目的。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是一門外語(yǔ)，所以我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英美文化是非常有必要的。

2.2文化導(dǎo)入的內(nèi)容

2007年?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求?中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容涉及的英美國(guó)家以及其他以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言和官方語(yǔ)言的國(guó)家的文化，包括但不限于該群族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、工具、附屬物、生活方式、宗教信仰、文學(xué)藝術(shù)、規(guī)范、律法、制度、思維方式、價(jià)值觀念、審美情趣等，都可以貫穿在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和教學(xué)之中。

3英語(yǔ)課程與專業(yè)課程有效融合的策略

3.1設(shè)立新課堂

雖然跨文化交際課程需要理論的支撐，但又不能純粹局限于書(shū)本案例的分析，更多地需要在實(shí)踐中比較文化差異，解決文化沖突。大學(xué)校園確實(shí)缺少跨文化交流環(huán)境。針對(duì)這一實(shí)際情況，可以利用的本市的留學(xué)生資源，聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的留學(xué)生，讓他們走進(jìn)課堂，與學(xué)生面對(duì)面接觸。這些留學(xué)生來(lái)自世界各地，他們既有流利英文的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，又具備自己的文化特點(diǎn)，讓他們講解跨文化不失為一個(gè)很好的決策。留學(xué)生選取他們熟知的文化背景素材，精心準(zhǔn)備講課方案和計(jì)劃，加上他們正在中國(guó)學(xué)習(xí)中文，對(duì)中國(guó)文化不算陌生，這樣他們就能真正做到不同文化的比較和結(jié)合。他們熱情飽滿，能說(shuō)能唱，善于和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的跨文化交際能力也能得到鍛煉。這樣的新課堂深受大家歡迎，能取得良好的效果。

3.2運(yùn)用新媒體

在形式上，將微課堂理念引入教學(xué)，注重信息化和新媒體的應(yīng)用。教材每個(gè)單元最后有根據(jù)課外閱讀材料生成的二維碼。通過(guò)掃描二維碼，學(xué)生可以直接獲取視頻、音頻、文字等相關(guān)內(nèi)容或延伸內(nèi)容，進(jìn)而充分利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂所學(xué)進(jìn)行整理，輕松了解更全面的跨文化知識(shí)，使學(xué)習(xí)更有效。此外，為了配合學(xué)生的課堂及自我學(xué)習(xí)，以每個(gè)跨文化班級(jí)為單位，教師為學(xué)生建立微信群，加強(qiáng)課后溝通、交流，并發(fā)布作業(yè)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)通知。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)詢問(wèn)，教師線上及時(shí)回復(fù)。在這一過(guò)程中每個(gè)班級(jí)群可規(guī)定每周二和周四晚上六點(diǎn)至八點(diǎn)半或九點(diǎn)，群內(nèi)學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展積極的溝通，他們或提前準(zhǔn)備有關(guān)跨文化的各種問(wèn)題，或根據(jù)老師提出的話題展開(kāi)熱烈討論，既鍛煉了口語(yǔ)交流能力，又提升了跨文化思維能力。當(dāng)然，對(duì)于羞于開(kāi)口的學(xué)生，教師在后臺(tái)要加以鼓勵(lì)，促進(jìn)整個(gè)活動(dòng)順利、高效、持續(xù)進(jìn)行。新媒體的運(yùn)用適應(yīng)當(dāng)今數(shù)字時(shí)代的發(fā)展潮流，作為輔助手段對(duì)跨文化交際課程設(shè)置起到了很好的推動(dòng)作用。

3.3創(chuàng)造新環(huán)境

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和提升絕不是一兩堂課或一兩次講座就能達(dá)到目標(biāo)的，而需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師要尋找一切可用的資源和契機(jī)，一以貫之，將這個(gè)項(xiàng)目做下去。前面的課堂設(shè)計(jì)、材料使用、媒體引入都有不錯(cuò)的成效。那么如何給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)呢？可以通過(guò)創(chuàng)立英語(yǔ)角，讓學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)。學(xué)生可自愿報(bào)名參加，一旦報(bào)名就意味著不能中途放棄，而要堅(jiān)持到底，認(rèn)真做好這件事情。每周安排一個(gè)有關(guān)英語(yǔ)文化的話題，大家以小組討論、分組匯報(bào)、上臺(tái)演講等形式開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)，面對(duì)面地自如交談，拓寬跨文化思維，切實(shí)利用新環(huán)境大膽表達(dá)，再一次把文化知識(shí)的理解融入實(shí)際生活，這樣的語(yǔ)言輸出途徑有利于學(xué)生活學(xué)活用。

3.5開(kāi)展與文化有關(guān)的講座和課程

有意識(shí)地開(kāi)展一些英美文化知識(shí)的專題講座，開(kāi)設(shè)一些英美文化和文學(xué)的課程，系統(tǒng)地介紹英美國(guó)家的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等具有意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的內(nèi)容，以及有關(guān)自然科學(xué)和技術(shù)、語(yǔ)言和文字等非意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，全面提升學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)和能力。

3.6網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施有效的整合，進(jìn)而為多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的資源保障，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸入和輸出的條件，提高學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究的基礎(chǔ)。在合作探究活動(dòng)中，教師可以以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為依托，設(shè)置教師提出教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生跟帖回復(fù)、討論的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。如教師在 Friendship 主題單元教學(xué)活動(dòng)中，教師選取有關(guān)友誼方面的電影 The Sisterhood of the Traveling Pants 作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影加以觀看，并隨之按照電影內(nèi)容提出問(wèn)題，為了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力加以鍛煉，可以要求學(xué)生在回復(fù)和討論環(huán)節(jié)以情境模擬的方式討論電影內(nèi)容、探究電影所表現(xiàn)的情感，并簡(jiǎn)單地抒發(fā)自己對(duì) Friendship 的理解和認(rèn)識(shí)，確保在多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能獲得理想化的體驗(yàn)，使大學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力得到顯著的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)學(xué)習(xí)英美文化，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的教師不僅要尊重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍規(guī)律，以及語(yǔ)言和文化的特殊性，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，開(kāi)拓學(xué)生的跨文化交際視野，讓學(xué)生置身于廣闊的社會(huì)文化情景之中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力和學(xué)生人格、文化素質(zhì)的同步提升，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

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（作者單位：包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院）